简介：

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简介：教育思维的根深蒂固使教育者们不能彻底地解放自我,学生们被动地接受知识只是停留在浅层次的认知水平上,老师们有必要重新审视我们的课堂教学。英语课堂教学应在深度学习的基础下以体现学生主体性为原则,让学生自主地对知识进行识记、理解、应用、分析、综合和评价,这样才能真正地内化知识。

简介：摘要：在教学的过程当中，教师要能够提高幼儿的亲身感知，让他们自己去进行实践操作，学会在生活当中解决相应的问题。教师要能够提高幼儿对理论知识的理解能力，让他们可以深层次的使用这些方式来参与到生活当中，解决相关问题。要让幼儿能够增加对世界的了解。在幼儿的成长过程中，给他们树立正确的意识是非常重要的，让幼儿积极独立的展开相应的学习，给他们树立一个创新的观念，本文将针对如何在体验学习活动中培养幼儿的主体性展开深刻的探讨。

简介：摘要：在高中阶段的物理学习领域中，所涵盖的知识点往往具备一定的程序性特征，其理论概念较为抽象，对学生抽象思维、逻辑分析以及推理判断等方面的能力提出了较高要求，因此，高中物理的教学过程必须深入挖掘深度学习的潜力。然而，观察现阶段的高中物理教学现状，多数学生仅停留在知识的表面理解，他们在理解力、适应力以及思维深度等方面存在不足，这种状况使得他们在物理学习上的成效并不显著，根源在于缺乏有效的深度学习指导方法。采用大单元主题教学模式，能够发掘物理学各个知识点间的内在联系，有效推动知识体系的内化与整合，拓宽学生的学习领域与视野，激发学生在物理学科中的思维活力，提升学生的学科核心素养，引导他们深入探究物理知识的本质，从而真正实现高中物理学习的深度化，这对于改善当前高中物理教学过程中存在的问题具有显著效果。

简介：品德教学是个体品德社会化和社会道德个体化的统一过程。它既要有社会正向价值的传递,也要求学生通过自主建构,不断提高自己的道德判断、道德选择能力,形成完整的品德结构。在武汉市高效课堂建设和江岸区＂三化＂（常态化、科学化、生态化）课堂教学范式的指导下,江岸区尝试开展了区域性品德与社会主体性探究教学模式构建研究。

简介：当前人们都非常重视主体性教育的理论与实践研究．在强调学生的主体性的同时，却又忽视了对教师主体性的研究。

简介：小学数学课堂教学中学生是学习的主体,教师起主导作用.教师应站在学生的角度去领会教材的编写意图,认真钻研每一节课的教学内容,准确把握教材内容,有效地开展教学活动.要放手让学生进行自主学习,充分发挥学生的主体作用,引导学生动脑动口,激发学生探索新知识的欲望,积极参与提出问题、探究新知、发现规律、解决生成等一系列学习活动,把学习的主动权还给学生,达到教是为了不教的目的.

简介：摘要：本文通过初中数学主体性课堂交流活动实施策略分析，发现初中数学课堂氛围不佳和学生自主学习能力不足，对此提出以多媒体为媒介改善课堂氛围和增加初中生学习数学兴趣的策略，希望对提高初中数学教学质量，提升学生数学素养有所帮助。

简介：摘要：在素质教育的背景下，小学数学教学需注重以学生为中心。目前，我国小学数学教育仍然没有重视学生主体的培养，“生本原则”的教育理念尚未得到充分的贯彻。本文从学生主体性课堂的价值出发，结合当前小学数学教学存在的问题，提出了四点教学措施，以期为优化小学数学教育提供参考。

简介：它使主体沉湎于一种互联网符号的世界中,在主体塑造的过程中,这一网络主体的塑造过程

简介：学校生活是学生主体性生成的重要场域,但这一场域对学生主体性生成的意义要客观看待。作为主体性生成场域的学校生活有三个特质：控制、接受和竞争。这些特质对学生全面的主体性生成具有两面性和局限性,必须重新认识学校生活对学生主体性生成的单中心定位,并在多中心定位基础上研究学校情境中主体性的生成策略。

简介：它使主体沉湎于一种互联网符号的世界中,在主体塑造的过程中,这一网络主体的塑造过程

简介：对当前主体性教育研究中出现的工具价值与本位价值对立、“主体性”理解的焉面化和绝对化、对宏观层面上的教育主体重视不够、对教育自身主体性的认识不足、对培养创新素质的认识不足问题进行反思，由此可以更加明确主体性教育的内涵，并在实践领域对其进行建构。

简介：

简介：翻译包括笔译和口译两大类,伴随20世纪70年代西方翻译界的＂文化转向＂,翻译研究的方向开始从静止的翻译标准转为翻译实践中主体性的问题。但是,无论是在笔译和口译中,关于翻译主体问题,至今翻译界没有一个统一的标准。以关联理论为基础,从最佳关联、明示与推理这两个方面出发,并结合相关的教学实例和口译经验实例进行分析说明,从而对翻译主体问题进行阐述和解答。

简介：主体性是指在教学过程中，学生不仅具有主观能动性，还表现出自主性、选择性和创造性。因为，能力是在主体与环境的相互作用中形成和发展的。结合社会课课堂教学“四步式”的结构，在社会教学中我通过激发学生的主体参与意识，指导主体参与学习的方法，创设主体参与的机会，组织主体参与的活动和实践四个环节来保证学生在教学活动中的主体地位，从而提高社会课的教学实效。

简介：

简介：主体性教育以培养、弘扬主体性为目标导向和价值追求,是对传统的客体性教育的超越,主体性教育思想源远流长,审视其研究历程与现状,主体性教育的研究还存在着认知上的落后、基本概念缺乏厘定、本质内涵被萎缩、教育实践滞后等研究缺陷.

简介：摘要