简介:摘要培养学生的创新意识是一个系统工程,涉及教学过程中的方方面面。只要我们更新教育思想,转变教育观念,在教学中着眼于学生的发展,创新,着重于将知识教学着力于学生的自我表现,着手于精心设计提问,多给学生留些独立思考和创新机会。努力学习先进的教育教学理论,深刻领会新课程标准的精神实质,深入钻研教材。只有这样我们才能肩负起培育具有创新性人才的伟大使命。我在低年级的课堂教学中经常会制作一些简单的多彩课件,然后将一些问题一一填写在课件上,随机抽选一些学生采取“你问他答”的形式进行互动教学,根据计算结果,探索规律。在教学中,注重用发问式语句加以引导。例如,从上面这些例子中你能发现什么?让学生经历观察(每个算式和结果的特点)、比较(不同算式之间的异同)、归纳(可能具有的规律)、提出猜想的过程。在整体过程中,很多时候进行分组讨论,引导学生集体交流,对教学重点进行吸收,然后抽选代表发表看法,通过交流的方式发现问题,解决问题并发展问题。这些细节上的“小花招”有利于学生思维的发展,有利于在和谐的气氛中共同探索,相互学习。同时,通过交流去学习数学,还可以获得美好的情感体验。
简介:事件是事物从一种状态到另一状态,再到又一状态的连续或过递变化过程。一个完整事件可以切分为活动起始、活动持续、活动终结、遗留状态起始和遗留状态持续五个前后相继的事态。"了"可以标示活动起始、活动终结或遗留状态起始事态,"着"可以标示活动持续或遗留状态持续事态。存现构式中存现动词跟"了"或"着"的共现与动词内在过程特征有对应关系。具有"起始"过递"持续"或"持续"过递"终结"特征的呈现或附着动词在存现构式中跟"了"和"着"都能共现。"了"、"着"可替换的存现句在反映事件过程的事态特征上存在着差异,这种差异在语义、句法、语用和语篇中都有所反映。
简介:摘要“用分式方程解应用题”的教学,有一道练习“一项工程,甲队独做1个月完成总工程的三分之一,这时增加了乙队,两队又共同工作了半个月后,总工程全部完成,求甲、乙两队的工作效率”。要求是让学生理解并掌握解决这类实际问题的方法,这类应用题和以前学过的整数应用题有相同的基本数量关系,即工作总量=工作效率×工作时间,关键(或难点)在于这类应用题的工作总量要用单位“1”表示。应用题的已知条件没有直接出现,但学生如果能联系已学的分数的意义进行学习,教师就用不着按部就班地教,可以先让学生自己独立解答尝试。如果学生有问题,我们就可以降低难度,设计这样的题目“一项工程,甲队独做6天完成一半,乙队独做10天完成一半,求甲、乙两队的工作效率”进行铺垫。