简介：教育评价新概念———ＳＯＬＯ分类法评介湖北大学物理系吴维宁一、ＳＯＬＯ分类法的由来传统的教育评价中对量的考核多于对质的评判。教育质量的优劣，学生成绩的好坏，常常以学生掌握知识点的多少作尺度。这好比评价一座建筑，只看用料多少而不管其结构设计，显然有失偏...

简介：从2002年开始，一度阴霾的3G市场在技术设备以及终端等的快速成熟中重新树立起了业界对它的信心。3G三大技术标准中的WCDMA和CDMA2000分别在欧洲、美国、日本、韩国、澳大利亚等市场相继投入商用。据世界GSM协会发布的数据显示，截止2004年底，全球已有56个国家的125家运营商将3G网络投入商用,全球3G用户数量显著增长,仅WCDMA的用户数就达到1650万,并且趋势稳定。

简介：设G是一个图，具有顶点集V（G）和边集E（G）．设g和f是定义在V（G）上的整数值函数且对每个x∈y（G）有g（x）≤f（x）．本文证明了如下的结果：若G是一个（mg＋kr，mf-kr）一图，且对每个x∈V（G）有g（x）≥r-1，H和G的任意给定的有kr条边的子图，则G中含有一个子图R，使R有（g，f）-因子分解r-正交于H，其中m，k和r是正整数且k〈m.

简介：吉林市龙潭区在1993年12月～2000年1月连续开展了7次14轮脊髓灰质炎疫苗强化免疫活动,有效地阻断了脊髓灰质炎野病毒的传播,保障了实现消灭脊髓灰质炎目标,为今后计划免疫工作和消灭脊髓灰质炎打下了坚实的基础.现对7次强化免疫活动情况评价如下:

简介：社会经济的发展,越来越强烈地呼唤职业文明,这为社会转型中的共青团工作,提供了一次难得的机遇。1994年团中央提出在全团开展创建“青年文明号”活动,并把它作为团中央两项跨世纪工程的重要内容。“青年文明号”是以青年为主体,在本职工作中创造一流工作成绩,体现高度职业文明的青年集体和青年岗位。开展创建“青年文明号”活动,旨在组织和引导广大青年职工立足本职岗位,诚实劳动,文明从业,树立适应社会主义市场经济要求的敬业意识,创业精神和质量、效益、安全、竞争、服务等观念,倡导职业道德和职业文明,为推进两个文明建设和青年成长成才多作贡献。1994年7

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简介：文明的本质是指人类社会摆脱野蛮而不断进步的状态。

简介：以地震破裂理论和大震前区域地震活动水平增强事实为依据，选取地震频次和应变量两个统计参数，对新疆境内天山北缘、南缘地震带和西昆仑地震带共７５平方度区域进行时空扫描。根据两个参数与其前３年均值之比的大小组合，确定小震活动增强区，并分析其与目标地震的对应关系，提出地震预报判据。通过Ｒ值评分检验，说明小震活动增强图象方法具有较好的中期地震预报效能。

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简介：<正>评价活动是主体对于客体属性与主体需要之间价值关系的认识活动。社会评价活动就是以群体为主体的评价活动。笔者在《社会评价活动论纲》(武汉大学马克思主义哲学研究所编《马克思主义哲学研究》2001年出版)中对社会评价活动的机制从哲学上作过一些分析。社会评价活动既可体现于处于群体内组织结构金字塔尖的权威机构所进行的评价活动中.也可体现于群体内众多个体评价活动的互动之中。前者为权威机

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简介：１９９４年以来，工行南宁分行在开展创建“青年文明号”，争当“青年岗位能手”活动中，抓住了人才培养这个重点，鼓励和引导广大青年员工立足岗位成才。我行下辖１０个县支行和１４个城区支行及２个营业部，对外营业机构１９８个，青年员工３５岁以下的１８３９人，占员...

简介：目的：探讨老年甲亢的临床特点，总结经验，减少误诊。方法：回顾性分析62例老年甲亢患者的临床及实验室资料。结果：本组误诊率40%；症状以心悸、消瘦多见。结论：老年甲亢起病较隐匿，缺乏其他高代谢症侯群及神经应澈性增高症状，易漏诊或误诊。

简介：塔吉克斯坦国家股份公司与股票、招标工作管理局局长瓦西金·季罗耶夫称，从2003年起塔在拍卖会上售出了62家本国企业，其中5家得主为外国投资者，而且主要是俄罗斯投资者。他指出：“许多人认为拍卖价格过低，也因此引发了很多争论。但我们在对企业进行估价的时候不能忘记考虑其现状。很多企业设备严重老化，自建立起就没有更新过设备，这是导致企业资产估价不高的主要原因。”

简介：为观察足月妊娠合并羊水过少临床情况及探讨分娩方式.今报道62例羊水过少病例如下.

简介：一个单圈图G的邻接矩阵是奇异的当且仅当G含完美匹配和4m(m∈N)阶圈,或G和从G中删去唯一圈中的顶点及其关联边后得到的导出子图均不含完美匹配.单圈图的邻接矩阵的最大行列式是4.

简介：北京降压0号(0号)是我国自行研制的复方降压制剂，虽已有多年的应用历史，但是直至今日，仍然有许多学者对此持有不同意见。为了进一步验证0号疗效与安全性，近2年来，我们以0号治疗高血压病88例，效果满意，现报告如下。

简介：过去的语文课堂满堂灌受到批判，现在的语文课堂满堂问也应该批判。问不一定就是启发式教学。一节课无休止地问，连给学生思考的空间都没有，给学生阅读品味文章的时间也没有．那还叫什么语文课？语文课堂的提问存在着诸多问题。例如：肤浅性提问．看似场面热闹，老师一问学生齐声回答。表面学生全会，实则没学什么．还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；质难性提问。问题高深莫测，显示老师水平高，学生目瞪口呆，不知所措；模糊性提问，问题模棱两可，学生云里雾里，一脸茫然，摸不着头脑；习惯性提问，问题未经设计，每讲一两句便问是不是、对不对、好不好。如同口头禅，看似问得多，实则什么也没问；惩罚性提问，发现某一学生注意力不集中，突然发问，借机整治，久而久之使学生视老师提问为畏途．等等。这些类型的提问弊多利少．不如不问。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的提问。关注语文课堂提问的有效性。应该是每个语文老师必须重视的问题。

简介：教不可无问，问必须得法。所谓“得法”，换言之就是要会问，做到有的放矢。在小学课堂教学中，课堂提问是不可或缺的教学手段之一。但是，目前的语文课堂提问还存在着一些弊端。