简介：【摘要】：目的：探究在骨科护理教学中实行案例教学的临床效果。方法：选取2018年5月~2019年6月（对照组），2019年9月~2020年6月（观察组）共120名骨科实习护生，依据随机数字表法进行分组，就对照组（60名）实行传统教学与观察组（60名）实行案例教学的效果展开对比。结果：观察组的教学效果和满意度均高于对照组，P

简介：【摘要】目的：研究案例教学法在骨科护理教学中的应用效果。方法：抽选我院2021年上半年骨科实习的100位实习生，随机分成观察组和对照组两组，每组各50位实习生。对照组采用传统教学法带教，观察组采用案例教学法带教，观察对比两组实习生学习之后的学习效果。结果：对比两组实习生学习效果，观察组实习生的学习效果优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：使用案例教学法带教骨科护理实习生能提高实习生学习效率，促进实习生的综合素质的全面提高。

简介：摘要：目的：探讨案例与情景模拟相结合教学法在儿科实习护士操作培训中的效果。方法：2020年7月至2021年7月，对我院138名儿科实习护士随机分组进行操作培训。对照组采用传统常规操作培训方法，观察组采用案例和情景模拟相结合的教学方法。每轮学生儿科实习4周，在入科及出科由同一带教老师通过操作考核和问卷调查，评价培训效果。结果：观察组学生操作考核成绩、对操作培训模式的满意度均高于对照组(P

简介：【摘要】：目的 探讨案例教学法结合情景模拟法应用于神经内科护理带教的效果。方法 选择神经内科护理带教（2021年1月~2022年12月）的40例护生，随机分为非案情组和案情结合组，各20例（均为女性）。非案情组按照神内护理教学大纲常规讲授课程，案情结合组在非案情组基础上增加案例教学法结合情景模拟法，带教结束后，护生实施考核，统计两组考核评分。结果 神内带教结束后，案情结合组考核项目专科理论（45.13±2.36分）、操作技术（44.25±3.46分）、实践能力（46.13±2.78分）、临床思维（45.23±3.26分）、其他指标评分（43.25±5.31分）和考核总分（223.96±22.59分）显著高于非案情组（39.03±5.16分、38.76±4.79分、39.02±5.18分、38.74±6.29分、37.56±4.56分、190.75±421.62分）（P

简介：摘要：目的：探讨案例教学法结合情景模拟法在神经内科护理带教中的应用效果，旨在提高护理实习生的临床思维能力和实际操作技能，从而提升护理教学质量。方法：选取2023年3月至2024年3月在我院神经内科实习的70名护理实习生作为研究对象，随机分为观察组和对照组，每组35例。对照组采用传统带教方法，即理论讲解结合临床观摩；观察组则采用案例教学法结合情景模拟法。比较两组实习生在临床思维能力、实际操作技能、理论考试成绩及患者满意度等方面的差异。结果：经过为期8个月的带教，观察组实习生在临床思维能力、实际操作技能、理论考试成绩及患者满意度等方面均显著高于对照组（P＜0.05）。结论：案例教学法结合情景模拟法在神经内科护理带教中能够显著提高实习生的临床思维能力和实际操作技能，提升教学质量，值得在临床带教中推广。

简介：【摘要】目的：探讨思维导图结合案例式教学法在本科护生实习中的应用。方法：将我院2019年1月份到2020年10月份80例本科护生，数字表随机法分二组。对照组给予常规法带教，思维导图结合案例式组实施思维导图结合案例式带教。比较两组主动学习比例、对教学满意度、创新能力评分、相互协作能力评分、临床判断能力评分、知识点掌握评分。结果：思维导图结合案例式组主动学习比例、对教学满意度高于对照组，创新能力评分、相互协作能力评分、临床判断能力评分、知识点掌握评分高于对照组，P＜0.05。结论：采取思维导图结合案例式教学，可培养创新能力和相互协作能力，加强对知识点的理解，提升临床判断能力，增强教学效果，提高理论考试成绩，促进知识可视化，提高本科实习护生主动学习积极性，提升教学主动学习比例、对教学满意度。

简介：摘要：目的：分析在骨科教学中采用案例教学法的教学效果以及临床带教的价值。方法：根据我院在2020年3月至2022年6月期间实习的60例骨科实习生为研究对象，随机分为研究组和对照组，每组成员为30例，对照的实习生采取骨科常规教学的方式进行教学，研究组的学生采取案例教学法的方式对其进行教学，分析两组实习生的学习成绩、学习前后的创新和临床反应能力以及护理知识和实际操作的情况。结果：研究组的实习生的总体优良率高于对照组的实习生，P＜0.05，差异有统计学意义；两组学生在学习前，创新和临床反应能力以及护理知识和实际操作没有较大差异，P>0.05，差异无统计学意义；但是经过系统的学习，两组实习生在创新和临床反应能力以及护理知识和实际操作有一定的提升，但是研究组的实习生高于对照组，P＜0.05，差异有统计学意义。结论：将案例教学法灵活应用于骨科教学护理中学科,对于培养优秀的骨科护理人员，取得了良好的教学效果，在一定程度上促进了学生对理论知识以及实际操作能力的提高，使学生的能力得到全面发展，值得进一步研究和推广。

简介：摘要：为激发护理学专业学生的学习兴趣、提高教学效果及培养学生职业素养，本文以《妇产科护理学》教学课程为例，结合该课程的专业特点，在《妇产科护理学》教学过程中，引入融入思政元素的案例教学方法。实践结果表明，思政案例教学法可以激发医学学的学习积极性和主动性，培养出临床思维较强的医学生。同时，融入思政元素的案例教学能够提升学生分析问题、解决临床问题的能力以及执医道德素养的提升。

简介：【摘要】目的 分析在肿瘤内科护理教学中应用情景教学法与案例教学法的效果。方法 选择2019.1-2019.6期间在我科实习的30名护理实习生作为情景组，采用情景教学法进行教学；另选择2019.7-2019.12期间在我科实习的30名护理实习生作为案例组，采用案例分析法进行教学，将两组考核成绩进行对比。结果 教学前两组成绩基本一致，

简介：摘要：目的：探究情景教学法与案例分析法在肿瘤内科护理教学中的效果。方法：选取我科护理专业实习生50例，随机均分为对照组和观察组，对照组进行常规护理教学，观察组进行情景教学法与案例分析法护理教学。统计两组护生的成绩以及教学反馈。结果：观察组实习生的成绩以及教学反馈均优于对照组（P

简介：护理伦理学是我国部分高等护理教育专业的专业限选课，赵杰刚［1］在对我国30所护理本科院校调查显示已有60％的院校开设了护理伦理学专业课程，中央和上海开放大学的护理专业（本科）已将其设置为必修课。随着护理服务水平的不断提高，护理伦理学已逐步涉及到护理学的各个方面。提高教学质量，尝试在护理伦理学教学中引入基于案例的研讨性教学法，取得了较好的教学效果。

简介：摘要：目的 针对消化内科护理教学应用案例教学法的效果进行探讨。方法 以我院 2018 年 9 月～ 2019 年 8 月消化内科 44 名实习护士为研究对象，平均分为参照组和实验组（各 22 名）。参照组仍采取传统教学方法，实验组织采用案例教学法。结果，从理论考试、实操、综合测评、学习能力、工作能力与沟通能力上看，实验组明显优于参照组，且两组差异具有统计学意义（ P<0.05） 。结论 消化内科推行案例教学法，可有效提升学生的专业能力和实操水平，具有临床推广价值。

简介：【摘要】目的 探讨以案例教学法（CBL）为依托开展内科护理教学的价值。方法 基于回顾性研究原则，将本单位护理专业随机两个班的全体护生纳为研究样本，其中一19级护理班为对照组（46例），该班在内科护理教学阶段采用理论讲授式教学法（LBL），收集教学数据；另一19级的护理班为观察组（42例），该班在内科护理教学阶段落实CBL教学，收集教学数据；对比两组护生期末考核成绩、学习积极性评分、学习思维能力评分以及学习满意度差异。结果 观察组期末考核成绩、学习积极性评分、学习思维能力评分、学习满意度均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 CBL课堂能够进一步强化内科护理教学质量。

简介：摘要：现阶段，部分教学医院在护理教学中，习惯运用“灌输+接受”的固定教学模式，导致整个教学过程互动性差，学生学习能动性较弱，使学生的知识运用能力、护理技能水平得不到显著提升。为了提高体检中心护理教学质量，尝试运用新颖的Seminar教学方法与案例教学方法相融合的方式，激发学生的学习能动性，使学生积极投入到学习当中，强化学生的健康医学综合思维能力，为学生日后走向护理工作岗位奠定良好基础。

简介：【摘要】目的：探讨案例教学法在脑梗死临床护理教学中的应用效果，并对其效果展开分析。方法:随机抽取本院脑外科、ICU神经内科等的临床实习生一百零四人，然后随机平均分成对照组与比较实验组，对照组给予常规的教学方法，比较对照组予以案例教学法，再比较二组的教学方法。结果：实验组学生的护理基础知识，实践实操技能以及病历调查资料等项目测试分数均显著优于对照组学生；同时，实验组学生的自主知识水平也明显显著于对照组学生。调查资料表明P值

简介：摘要：目的：讨论在骨科护理教学中实施案例教学法的临床效果。方法：将2021年我院骨科的实习护生设定为对照组，共45人，2022年间的45名实习护生设定为实验组，分析不同教学方式的应用效果。结果：本研究中实验组护生的各项考核评价均优于对照组，P＜0.05。结论：案例教学法可以让护生有更加真实的体验感，学习内容更加全面，护生的整体能力得到提升。

简介：【摘要】目的：本文旨在深入探讨亲友案例教学法在慢性病护理教学中的实际应用效果及意义。方法：本次随机抽取我院78名护理专业学生进行研究，时间为2023年1月至2023年12月，实施常规案例教学法的39例命名为参照组，实施亲友案例教学法的39例命名为研讨组，对比两组教学效果。结果：与参照组相较，研讨组理论考试成绩、教学效果满意度相对较高，（P＜0.05）。结论：亲友案例教学法在慢性病护理教学中的应用，能够显著提升学生的理论成绩，同时获得学生高度满意与认可，值得运用。

简介：【摘要】目的：观察课程思政的情境体验式教学模式在老年护理教学中的作用。方法：在2021.09——2021.12护理专业中挑选两个班级，作为教学主体筛选学生共计135名。A班共计68名学生设为常规组，B班共计67名学生设为设为实验组。常规组应用传统教学模式、实验组应用课程思政的情境体验式教学模式，对比两组专业学生教学满意度、理论和实践成绩、学生对老人态度（KAOP）评分。结果：实验组专业学生带教满意度、理论和实践成绩高于常规组，P＜0.05。实验组KAOP评分高于常规组，P＜0.05。结论：老年护理教学中课程思政的情境体验式教学模式可提高学生成绩，改善学生服务老人态度，建议应用。

简介：[摘要]目的：明确阶梯教学法联合案例教学法在耳鼻喉科护理教学中的应用价值。方法：将我院耳鼻喉科接收的28名护理实习生随机分为对照组（14名，遵循常规护理教学模式）与观察组（14名，应用阶梯教学法联合案例教学法进行护理教学），比较两组护理实习生的教学情况。结果：观察组护理实习生各项考核成绩均高于对照组护理实习生（P＜0.05）。结论：阶梯教学法联合案例教学法的应用，对促进耳鼻喉科护理实习生熟悉工作环境，提高工作水平均可起到重要作用。

简介：【摘要】目的：探究护理实习生带教中采用案例教学方法的应用效果。方法：依据随机数字表法对本院2020年4月-2021年4月60名护理实习生分组（各组30名）探究，对照组采用常规带教法，观察组采用案例教学法，观察两组考核成绩评分、综合能力评分。结果：观察组考核成绩评分高于对照组，观察组综合能力评分高于对照组，数据差异明显（P＜0.05）。结论：案例教学法可显著提高护理实习生带教考核成绩，护理综合能力明显增强，应用价值高。