简介：人，住在大都市，由于空间促狭，逐渐与我们曾经最好的朋友狗儿疏远了．即使偶有“豢养“，也多是介于猫与狗之问的小型犬，即所谓的lapdogs。当然．保持了远祖特性的大犬，比如，可能会被人误作狼的huskydogs（哈士奇犬）．仍然是人们在情感与想象中更为偏爱的。有关狗与人之间发生的故事．总能煽起人们某种怀旧情绪．某种对于原始、荒野或是田园（pastoral）的想念。

简介：大学英语是非英语专业的一门必修课，是所有大学生都必须学好的一门课。由于大学英语实行全国四、六统考，而且考研也要考英语，大多数大学生都对如何学好这门课甚为关心。本文想就大学英语教学与中学英语教学的不同及如何学好大学英语等问题提出几点看法，供广大同学参考。１．注重词汇学习，努力扩大词汇量。词汇量小是非英语专业学生普遍存在的一个大问题，解决起来也比较棘手，非下大功夫不可。根据“教学大纲”的规定，在大学英语学习阶段，学生所掌握的词汇量应从中学时的１，８００个词提高到四级（基本要求）的４，２００个词或六级（较高要求）的５，５００个词。也就是说，在两年（一至四级）的大学英语学习期间，学生的词汇量须增加２，４００至３，７００个词，仅增加的数量就超过了中学所学的所有词汇总数，平均每学期要学习生词６００个以上。这不能不说是一项十分艰巨的任务。因此，非英语专业学生无论如何也应把努力扩大词汇量作为主攻方向之一。如何更好地扩大词汇量呢？具体的词汇学习技能很多，如通过构词法、联想法等等，但较为有效的应是“自然习得法”，也就是在听、读过程中遇到某个生词后自然而然地通过上下文学会这个词的意义和用法。通过这种方法学习的词汇记得牢，用得上，...

简介：本文在国内外二语学习策略研究的基础上,使用调查问卷等方法对我国大学新生的英语学习策略进行了实证性研究,并用SPSS(10.0)统计学软件对问卷进行分析,调查和讨论了学生的英语学习策略总体使用情况以及性别、成绩等因素与学生的英语学习策略使用的关系.最后,文章探讨了研究结果对大学英语基础阶段教学的启示,强调应关注学生学习策略的衔接性问题.

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简介：诺艾儿·汉考克（NoelleHancock）毕业于美国耶鲁大学，是《美国周刊》娱乐版博客的创始人和多家媒体的八卦专栏写手。彼时她的工作相当惬意，采访—-下当红明星，敲敲键盘，就有六位数的年收入，还有一个英俊且专情的男朋友，一切看起来都非常完美。然而，即将过29岁生日的时候，诺艾儿被炒了鱿鱼。

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简介：针对大学新生难以适应大学英语学习与教学的问题，笔者对196名大学新生进行了元认知培训。结果证明该顼培训是解决这一问题的有效途径，另外对大学英语教学提出了一些尝试性建议。

简介：１．精、泛听结合。精听是指对听力材料要把音素、单词、句子、段落、意群都逐个地精听、细听、反反复复地听，进而掌握不同人群对英语发音方式上的共性和个性。对于难度较大的听力内容，在经努力仍不能听懂的情况下，适当地查看文字材料是允许的，这样可产生恍然大悟的效果。精听的目标是听出语篇中你所不熟悉的东西。在进行泛听时，听力过程是泛泛的、淡淡的、粗糙的，对于听力材料的掌握不做精化、细化的处理，只要了解内容的梗概或大意便可。因此，泛听的进展速度是较快的。泛听的目标在于听出语篇中你并不感到陌生的内容。这里，精听的优势在于稳、准、精，劣势在于精听速度过于缓慢、形式过于拘泥、气氛过于沉闷；而泛听主要优势在于听众可以在最短的时间里获得尽可能多的信息，其缺点是方式有点轻浮，气氛过于松懈，内容丢失过多，细节掌握不够。因此，提高听力的最佳方法是：精听与泛听要有机地结合起来。只有精、泛结合才能稳中有快，量中有质，放松中有收获，严谨中有乐趣。２．听、说结合。听、说结合不仅是提高听力的要求而且是提高整体外语水平的要求。这里不妨对听、说过程进行一下比较、分析：听力是被动地通过语音、声调、语速等来接受信息的一种能力。而结合听力的“说”有两层含...

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简介：丑奴儿辛弃疾少年不识愁滋味,爱上层楼;爱上层楼,为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味,欲说还休;欲说还休,却道天凉好个秋!著名宋朝词人辛弃疾传世之作甚多,如

简介：高校新生经过中学阶段多年拼搏,怀着对大学生活的美好憧憬,心情颇为复杂地跨入了大学的校门。为了能充分了解新生的思想,学习和生活状况,特别是大学英语的学习情况,有针对性的帮助新生解决所遇到的问题,近年来,我们一直对几届学生进行了多种

简介：本文试图从建构主义倡导的学习理论入手,根据法语专业新生的特点、结合笔者教授的视听课程,分析建构主义外语教学观,进而按照建构主义教学设计,细致剖析法语听说课的具体环节,尝试对如何构建全新的法语听说教学模式,提出一些思考。

简介：本研究围绕济宁医学院大一新生英语课堂气氛沉闷、学习兴趣丧失的实际问题，通过两个学期的行动研究，对该校大一新生的英语教学进行了探索、实践和反思。最终数据表明，本次行动研究有效提高了学生的英语学习兴趣和自主学习能力，也使研究者本人的教学水平和科研能力得到很大提升。

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