简介：　　教材分析　　"分数的初步认识"是在学生掌握了整数知识的基础上初步认识分数的含义,从整数到分数是数概念的一次扩展,学生初次学习分数会感到困难.……

简介：[编者视角]一堂成功的数学课,不一定是一节完美的数学课.我们不能要求一节课面面俱到、一应全俱全,而重在突出数学思想,形成数学方法,揭示数学规律,实现教学目标.

简介：

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简介：美国学校最主要的问题不是高居不下的辍学率，也不是无法胜任工作的教师，而是标准化考试。标准化考试之祸在于教师为分数而教学，学生为得高分而舞弊，“一考定终身”的制度带来了超负荷的压力。但是就数据分析来看，美国学生的数学与科学的考试成绩在发达国家中排名并不高。作者认为既不能因噎废食，也不能以偏概全，解决美国教育之困的“折中”之道在于统一各地衡量学生能力的标准，你是否也同意这种观点呢？

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简介：同学们学习了分数加法后，能很快算出下面这道题的结果：1/9＋1/18=1/6

简介：教学内容人教版数学三年级上册91—93页“几分之一”。教材说明本课重点是让学生加深理解分数的意义,体验生活中处处有数学,从而培养学生从实际生活中提出数学问题的能力和“用数学”的意识，引导学生小组合作、讨论交流、动手实践，使每个学生都有机会发表自己的观点，从而获得对分数的初步认识，也领悟到了分数所表示的实际含义。

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简介：摘要，我多年从事小学高段数学教学工作，深知，很多学生在学习分数问题时显得较为吃力，由此常常加剧两级分化现象，许多老师每每谈及此事也都愁眉苦脸，不知如何应对。在长期的教学中我发现学生一到六年级遇到分数问题，首先是难以立即掌握，其次是产生畏惧心理。针对学生的这一现状，我想出了一个办法：把分数问题的教学与四年级时的求平均数的问题沟通联系起来。以平均数问题为桥梁，帮助学生理解分数问题。让学生明白分数问题并不深奥，其实从道理上和四年级学过的求平均数问题是一样的。从而达到了消除学生的畏惧心理，顺利掌握了分数问题的目的。

简介：摘要：在小学数学“分数的意义”教学过程中，教师应令学生意识到可以平均分一个物体，同时也可以将不同物体构成的物体进行平均分。通过学习分数，能够明确分数既可以表示两个量之间的关系，也可以表示具体的数量。由于小学生数学学习功底不扎实，而分数相关学习内容较为抽象，所以学生在理解过程中比较困难。本文主要结合“分数的意义”，联系教学经验，进一步探讨“分数的意义”教学实践策略，希望可以为教学提供参考意见，明确“分数的意义”重点、难点，通过多元方法，促进学生了解“分数的意义”，有效应用分数知识解决实际问题。

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简介：<正>【竞赛知识精要】1.分数应用题的基本类型,有如下三种:(1)求一个数的几分之几是多少;(2)求一个数是另一个数的几分之几;(3)已知一个数的几分之几是多少,求这个数。这三种基本类型,均可用比较量/标准量=对应分率来概括。2.分数、百分数应用题在三种基本类型的基础上,引出多种变化,它往往与工程问题、比和比例问题、浓度问题、折扣问题等知

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简介：小学数学练习课是小学数学课堂教学的主要课型之一,它是以巩固数学基本知识,形成技能、技巧,培养学生运用知识解决实际问题为主要任务。无论从数量上还是作用上看,练习课在小学数学中都处于举足轻重的地位。但目前,教师对练习课的认识尚有不足,一般只是模仿例题重复练习,甚

简介：模拟信号的数字采样是模拟通向数字信息世界的纽带。本文基于图像信号在分数阶Fourier域（FRFT）、分数阶余弦域（FRCT）域具有稀疏性的特性，对灰度图像压缩感知在以上两种变换域的性能做了初步比较。本文采用正交匹配追踪法（0MP）重构原信号，采用局部哈达码矩阵作为测量矩阵，采用峰值信噪比（PSNR）和均方误差（MSE）作为客观评价标准。

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简介：【摘要】：学生在解决分数（百分数）除法问题时往往容易犯错，不是找不到表示单位“1”的量，就是混淆数量关系，有些学生甚至直接胡乱乘或除。对此，笔者拟从学生思路出发，借用问题串的形式引导学生小步前进，逐步掌握寻找单位“1”的窍门，鼓励学生用自己喜欢的方法分析与解决问题，形成解决分数（百关键词：问题串 单位“1” 分数除法 解决问题

简介：于萍老师执教的“分数比较大小”一课，不仅仅关注比较分数（同分母、同分子、异分母等）大小的多种情况，更重要的是让学生理解分数大小比较的“本质”和“原理”．既让学生掌握基本技能（会比较分数大小），又让学生进一步理解分数的意义与性质，体会到分数性质的广泛应用。感受到分数不同于自然数和小数，分数具有自身的神奇与魅力。一节普普通通的“技能”课却能让学生收获多多（知识目标、情感态度目标、数学思想方法的渗透等目标的达成），其根本原因何在？

简介：通过课前、课中、课后三环节,借助数表、乘法口诀,将表内乘法集中在一个表格中进行整理与复习,使学生经历乘法表建构和探究活动的全过程,从整体上掌握乘法口诀。