简介:目的探讨一期联合手术治疗颈胸椎韧带串联骨化症的疗效。方法回顾性分析本院2005年1月~2010年1月,一期联合手术治疗的颈胸椎韧带串联骨化症患者14例。术前及术后6个月、末次随访时行日本骨科学会(JapaneseOrthopaedicAssociation,JOA)评分、Nurick分级法评价,分析比较术前、术后6个月及末次随访评分,并计算改善率。末次随访时行患者满意度评分。结果所有患者均获得2~5年随访,出血量1550.3±740.7mL,手术时间278.5±54.6min。1例患者出现血肿,2例患者术后出现C5神经根麻痹,1例患者术后神经功能加重。术后6个月JOA评分明显较术前提高(P〈0.01),与末次随访相比,差异无统计学意义(P〉0.05)。Nurick分级法术前3.6±0.7,术后6个月时明显提高到2.6±1.0(P〈0.01),末次随访时为2.3±1.1(P〉0.05)。满意度评分为1.8±1.1,Pearson相关分析显示患者满意度评分与JOA评分有明显的正相关性(r=0.6493,P〈0.01),而与Nurick分级法呈负相关(r=-0.5941,P〈0.05)。结论一期联合手术减压可达到良好的神经功能恢复效果。患者满意度与术后神经功能改善明显相关,围手术期的并发症及术后因串联骨化症进展而导致再手术会明显降低患者的满意度评分。
简介:摘要:高效液相色谱是利用物质的理化特性,让其在固定相和流动相之间相互作用,从而达到分离和分析的目的,具有简便、灵敏、快速、重复性好、准确等特点,被广泛应用在各个领域。本文综述了高效液相色谱串联质谱在药物有关物质分析中的应用和重要作用。
简介:摘要目的探讨血液灌流器与血液透析串联(HP+HD)治疗尿毒症病人的临床效果。方法回顾性分析2016年7月至2017年4月间我院收治的维持性透析的尿毒症患者45人,随机分两组,HP+HD组25人,采用血液透析联合血液灌流治疗,每周2次;HD组20人,采用血液透析治疗,每周3次。分别检测患者治疗前后的β2-MG及iPTH、血尿素氮、肌酐、白蛋白、球蛋白、红细胞数、白细胞数、血小板及临床症状。结果HP+HD组和HD组患者经治疗后的睡眠、食欲、皮肤瘙痒、高血压都比治疗前有所改善。HP+HD组症状改善优于HD组;两组治疗后β2-MG和iPTH均有降低,HP+HD组降低程度大于HD组。结论血液灌流与血液透析联合治疗尿毒症病人可弥补单纯血液透析的缺点,有效减轻皮肤瘙痒症状及清除中分子物质,提高患者生活质量。
简介:【摘要】很多教师在培养小学生跨文化交际意识时落实不到位。本文以人教版六年级上册Unit3为例提出基于单元整体串联文化内容,明确文化教学主线;创设情境体验文化,提高学生文化表达力;比较传统文化和异域文化,让学生形成文化理解和文化认同。
简介:【摘要】本教学案例来源于南宁市科技馆青少年工作室物质科学系列课程。案例以小学《科学》课中的“串联与并联”相关内容为探究载体,教学策略是以通过科技制作来学习理论知识的科普方法,同时介绍在课程学习中以“像工程师一样解决问题” 的思维模型,以情境式体验学习、科学探究为主的教学方法,以分组实验、观察、记录、讨论、汇报为主的探究形式。以此为例,分析破解课堂学习枯燥理论知识的科普方法,比如:在本案例中以制作病房呼叫电路模型来探究串联与并联电路知识。不仅为从事教学或科普事业的老师做一点启发,也为学生以后自主探究,培养科学的思维方法打下基础。
简介:摘 要:基于熟练掌握RLC二阶电路特性的目的,本文对电路中总电阻R的变化对应的五种状态响应进行了理论分析,通过Multisim仿真了RLC串联电路接入方波电源的各种暂态响应,包括:非振荡、临界振荡、衰减振荡、等幅振荡、发散振荡;仿真结果表明,通过Multisim仿真的RLC二阶电路各暂态响应与理论一致,且能够直观的描述RLC二阶串联电路各态响应,克服了实验设备的不足。
简介:摘要:通过仿真实验分析,在50%放电电压下实施穿刺避雷器以及环电极避雷器实验,并仿真分析处于差异性接地环境下的避雷器安装后对其绝缘子的影响。结果发现无论是基于单独接地方式或是直接接地,均会在40kA的雷击电流下造成绝缘子闪络,因此则需要安装串联间隙金属氧化物避雷器起到一定程度的避雷作用。
简介:摘要:拼音教学是小学生识字、学习普通话的重要工具,也是小学生在语文学习中遇到的第一个难关。拼音教学对于小学生未来的学习具有重要影响。课标指出:“能准确地拼读音节,借助拼音认读汉字,应与学说普通话、识字教学相结合。”我们汉语拼音教学应摈弃机械的记忆,从儿童出发,要尽可能有趣味性,宜多采用活动和游戏的形式,从儿童的角度出发,用儿童的眼睛眼睛去观察,用儿童的耳朵去倾听,用儿童的大脑去思考,用儿童的兴趣去探寻,用儿童的情感去感受。不再以教师的大脑为主导,转变为探寻儿童丰富的内心世界,从而建构“童化”课堂。在部编版一上《j q x》教学中,我结合教材插图创设情境,通过游戏的形式,引导学生让汉语拼音在现实语言生活得以运用。