简介：

简介：摘要：在高中阶段，极限思想是解决与函数、数列、不等式、立体几何、解析几何等有关问题的重要方法，也是作为后续学习高等数学中函数的连续、可导、定积分、级数的敛散性等概念的基础.然而，在当前的高中数学课堂中一些教师对极限思想的教学不够重视，没有挖掘出极限思想中所蕴含的教育价值，导致学生对极限思想的应用意识薄弱. 本文在理论研究的基础上，一方面，通过列举数学教材中的几个具体实例，论证了极限思想对学生学习数学以及未来发展的重要意义.另一方面，通过相关的调查和师生访谈，了解了当前高中数学对极限思想的教学现状，在此基础上提出了关于极限思想教学的几条建议.

简介：摘要：本文旨在探讨极限飞盘运动在高校中的发展路径，通过分析当前极限飞盘运动在高校的现状和存在的问题，提出相应的发展建议，以推动极限飞盘在高校中的普及与发展。

简介：摘要：本文旨在探讨极限飞盘运动在高校中的发展路径，通过分析当前极限飞盘运动在高校的现状和存在的问题，提出相应的发展建议，以推动极限飞盘在高校中的普及与发展。

简介：【摘要】　说到极限思想, 很多教师会把极限思想等同于无限，在教学中容易混淆或模糊这两个概念，也常常因为难以理解和教学而被教师所忽略。在深度学习理念下,极限思想作为一种重要的数学思想，教师既要厘清无限与极限思想的联系和区别，又要在教学中进行极限思想的精准渗透。

简介：摘要：高等数学是我国现代高等工科院校非常重要的一门基础课，是学习线性代数和复变函数与积分变换等数学基础课的重要工具。而极限的理论、方法和应用在整个高等数学中占据着很重要的地位，极限的思想贯穿了整个高等数学内容。极限的计算是学好高等数学的重要前提条件，本文总结了几种常用的极限计算方法。 关键词：高等数学 极限 计算 教学研究

简介：摘要：极限飞盘运动需要学生跑动、跳跃、转身、接盘等，这些动作能够有效锻炼学生的力量、速度、耐力、灵敏和柔韧等身体素质，为学生的全面发展打下坚实基础。而且，极限飞盘运动还能够培养学生的团队精神、合作意识，提高他们的学习兴趣、创新能力等。所以本文从“做好基础技巧教学”“开展团队合作训练”“完善评价与反馈机制”三个方面出发，对极限飞盘运动融入小学体育教学的策略进行了具体的分析。

简介：引例在关于x，y的二元一次方程组{x-y=2x＋y=a中，x〉1,y〈0，求a的取值范围．分析在关于x，y的二元一次方程组中，利用参数a的代数式表示x，y，然后根据x〉1，y〈0列出关于参数a的不等式组即可求得a的取值范围．

简介：

简介：损益相抵是将由损害事件所获利益扣除以确定赔偿范围的责任,其不同于债的抵销和有过失规则。损害赔偿之债的成立,以受害人受有利益为适用损益相抵为前提,关键在于判断利益和损害事件之间是否有因果关系。不同时期适用因果关系的理论不同,但理论学说上的演进关系不能取代实践中的综合适用关系,成立因果关系仍需考量是否符合法规目的。实践中仍有必要对利益予以类型化研究,以降低结果的不确定性。

简介：

简介：从宏观上对特定的一个范围副词“仅”进行多角度分析,主要包括对范围副词“仅”的句法功能、语义特征、语用特征分析和范围副词“仅仅”与“只”的比较分析。把范围副词“仅”作为研究对象,对其进行分析和总结,可以加深对副词的认识,有利于汉语的规范和普及,有助于汉语的教学、具体语句中歧义的消除以及汉语的其他应用。

简介：已知函数的单调性,求参变量的取值范围,实质上是含参不等式恒成立的一种重要题型.本文将举例说明此类问题的求解策略.

简介：范围副词由表总括、表限定和表类同三部分组成,这三部分理论上应是相互独立的。但有的范围副词可兼表其中两部分,通过对其中的“但”“仅”两个范围副词对这一非范畴化的现象分析,以期探求其出现的原因。

简介：本文根据有机化合物的异构现象,对光学异构中“不同基团”所指的范围进行讨论,得到除构象异构外,具有其它异构形式的每对基团都是两个不同的基团的结论。

简介：摘要本文主要针对房屋征收补偿范围与标准展开分析，思考了房屋征收补偿范围与标准的具体的要求，以及在房屋征收补偿范围与标准方面，如何更好的进行完善，提出了对策。

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简介：司法不作为是指司法机关及其工作人员依法负有履行义务且有履行义务的可能性，但却在程序上不为任何行为的司法活动样态．然而《国家赔偿法》的赔偿范围并不包括此类侵权行为。沿着我国各种诉讼程序的运作轨迹可以发现，司法不作为主要表现为程序启动状态的不作为、程序过程中的不作为及程序未终了的不作为等形式。

简介：缔约过失责任应赔偿信赖利益损失，具体包括所受损害、机会利益损失和维持利益。赔偿信赖利益一般情况下应以期待利益为限，但因违反保护、保密义务侵犯相对人维持利益时应除外。缔约过失责任不能请求精神损害赔偿。如果受害人受到严重的精神损害，可以请求权竞合理论选择要求致害人承担侵权责任，但这与缔约过失责任不同，受害人应承担过失的举证责任。

简介：本文就电大“注册视听生”试点工作中提出的“不组班教学”这一概念展开讨论，首先对现有的三种诠释提出质疑；进而指出：“不组班教学”是对“组班教学”这样一个概念范围的否定，因而它所标示的便也不是一个单一的模式，而是与“组班教学”相对应的概念范围；最后为帮助人们对原则的描述有一个明确的理解，特试着在划定的概念范围内设计了一个具体的“不组班教学”的教学管理模式。