简介：摘要通过文献综述整理，对国内“PBL结合CBL教学法”在临床教学中的研究进展和研究领域以及存在的问题和策略等进行梳理和评述，为今后的临床教学研究提供支撑。

简介：摘要目的探究分析CBL教学法在神经内科见习中的应用效果。方法从我院神经内科见习生中选取240人进行研究，采用数字随机分配法将其分为两组，每组120人，实验组采取CBL教学，对照组采取常规教学，对比两组应用效果。结果实验组学生综合能力、临床技能、理论知识等得分均明显高于对照组学生，P＜0.05，差异具有统计学意义。结论在神经内科见习生中采取CBL教学能够充分调动见习生积极性，提升教学效果，保证教学质量，让实习生更好的掌握临床知识技能，值得推广。

简介：摘要目的探讨PBL结合CBL教学法在妇产科临床见习中的应用。方法选取我院2017年1月—2018年1月来我妇产科实习的40名学生，将这40例学生采取随机抽样的方法随机分为两组。一组实验组20例采用PBL结合CBL教学法。对照组20例采用常规教学方法。总结教学规律，归纳出PBL结合CBL教学法在妇产科临床见习中的应用方法。结果CBL与PBL学法两者相结合应用于妇产科，这是一种学习理论和临床实践相结合的学习新方法，能够大大提高以学生的学习自觉性和学习的主动性，在短时期内增强了实习医生的临床经验。结论通过PBL结合CBL教学法在妇产科，发现这种学习方法能够提高实习生的兴趣，激发学生学习的主动性，提高他们的操作能力。临床上值得广泛推广。

简介：摘要目的分析PBL联合CBL教学模式在精神科医师转岗培训中的应用。方法将2016年3月—2017年2月进行转岗培训的60名精神科医师作为对照组，另将2017年3月—2018年2月进行转岗培训的60名精神科医师作为观察组。观察组采用PBL联合CBL教学模式，对照组采用常规培训模式。对比两组培训结束时理论考试成绩、技能考试成绩及教学满意度。结果观察组理论考试成绩、技能考试成绩及教学满意度得分均明显高于对照组（P＜0.05）。结论PBL联合CBL教学模式能有效的提高精神科医师转岗培训的效果。

简介：目的：研究miR-940对胃癌细胞增殖的影响,探讨miR-940和Cbl-b信号转导通路在此过程中的作用。方法：采用Real-timePCR法检测胃癌细胞中miR-940的表达,MTT法检测胃癌细胞的增殖能力,双荧光素酶报告基因检测系统检测miR-940与Cbl-b的结合,Westernblotting实验观察蛋白的表达。结果：MTT法显示miR-940可促进胃癌细胞MGC803的增殖,BLAST对比分析结果显示Cbl-b与miR-940存在结合位点。双荧光素酶报告基因检测系统证实Cbl-b是miR-940的靶基因。Westernblotting结果显示过表达miR-940后,Cbl-b的表达明显下调。Cbl-b抑制胃癌细胞MGC803的增殖。miR-940通过负向调节Cbl-b的表达促进胃癌细胞的增殖。结论：miR-940通过抑制Cbl-b的表达,促进胃癌细胞MGC803的增殖。

简介：摘要目的探讨在医学影像教学中应用以团队导向学习（TBL）同病例为基础的学习（CBL）教学方法相结合的应用效果。方法对我校影像专业学生60例为研究对象，分为观察组和对照组，对照组采用常规课堂教学，观察组采用TBL与CBL相结合教学法的方法，对两组教学效果进行对比分析。结论观察组采用TBL与CBL相结合教学法的学生，考试成绩的优良率显著比对照组学生高；学生的影像报告完成质量考核成绩观察组明显优于对照组(P<0.05)。结论采用TBL与CBL相结合教学法于医学影像学教学中效果显著，提成教学成绩，提高师生之间的交流，提高学生学习兴趣和主动性，提高学生综合能力。

简介：摘要目的探讨PBL联合CBL教学法在心肺复苏技能培训中的应用价值。方法将2018年3月至5月我院149名参与心肺复苏技能培训的见习生作为研究组，将2017年3月至5月我院149名参与心肺复苏技能培训的见习生作为对照组，研究组及对照组分别行传统教学法及PBL联合CBL教学法，比较两组见习生的考核成绩及教学满意度。结果研究组平均笔试成绩及操作成绩均显著高于对照组，教学满意度评分显著高于对照组，两组比较存在统计学差异（P<0.05）。结论PBL联合CBL教学法可有效提高教学效果，在心肺复苏技能培训中具有较高的应用价值。

简介：摘要目的探讨感染科临床见习教学中问题式学习（PBL）结合以案例为基础（CBL）教学模式的应用效果。方法选取在本院实习的学生70名作为研究对象，随机分为实验组和对照组，每组各35名。对照组采用传统教学模式，实验组采用PBL结合CBL的教学模式。见习结束后，比较两组学生学习成绩以及教学满意度。结果实验组学生考试成绩显著优于对照组，教学满意度评分显著高于对照组，差异均有统计学意义(P<0.05)。结论感染科临床教学中运用PBL结合CBL教学模式可以有效激发学生学习兴趣，提高学生解决问题的能力，值得在临床教学中推广。

简介：

简介：摘要目的探究CBL教学法对大专实习护生在外科实习过程中的应用效果。方法选取2017年四川省人民医院实习护生60名，在实习护生轮转普外科时理论教学统一使用CBL教学法进行教学。结果实验组护生职业防护成绩核明显优于对照组护生，同时在学习兴趣、分析与解决问题能力、教学满意度这三个方面都明显优于对照组护生。结论CBL教学法能够有效提升教学效果，加强护生对于职业防护的理解，值得提倡和推广。

简介：

简介：摘要目的探析在重症医学科临床教学中，PBL结合CBL教学法的应用价值。方法将于我院重症医学科实习的实习生（共88例）运用抽签的方式随机分为两组试验组（44例）和参照组（44例），分别运用CBL结合PBL教学法、传统教学法，对两组临床教学效果予以评价。结果在技能操作和理论考试成绩方面，试验组显著高于参照组，且P＜0.05；试验组实习生对教学的评价情况显著优于参照组，且P＜0.05。结论在重症医学科临床教学中，PBL结合CBL教学法可以使学生的技能操作和理论考试成绩得到显著提高，取得良好的教学评价。

简介：摘要目的探索以数字化片库辅助CBL教学的可行性及教学效果。方法建立适合于医学影像大纲的数字化片库。研究对象分为实验组及对照组，其医学影像学教学均采用CBL教学。实验组同时给予数字化片库进行预习及复习。教学完成后对两组进行理论考试、实践阅片考试及问卷调查。结果实验组实践阅片考试成绩优于对照组(P＜0.05)，理论考试成绩与对照组无明显差异(P＞0.05)。实验组复习时间较对照组增多(P＜0.05)。结论数字化片库辅助CBL教学能一定程度解决单纯CBL教学中学生实践阅片数量不足的问题，提高学生掌握知识的熟练度、训练学生对知识的运用的能力。

简介：摘要目的研究超声心动图教学实践中联合应用PBL于CBL教学法的效果。方法选择2016年9月—2017年11月在本校中接受超声心动图诊断课程学习的医学生68名，将之采用随机数表法进行分组甲组和乙组各34名。甲组采取PBL与CBL联合教学法，乙组采取传统教学法。分析两组的教学效果，比较理论考试成绩等指标。结果甲组的病例诊断实践成绩为（89.45±8.71）分、理论考试成绩为（91.71±6.03）分，比乙组的（83.26±8.14）分、（85.64±6.84）分高，P＜0.05。甲组医学生对教学效果的满意度为97.06%，比乙组的82.35%高，P＜0.05。结论于超声心动图教学实践中积极采用PBL与CBL联合教学法，有助于提高医学生的成绩，改善教学质量。

简介：摘要目的观察应用案例教学法（CBL）结合团队基础学习（TBL）教学法在神经外科临床见习带教中的教学效果。方法采用随机数字表法将于我科见习的2015级临床医学专业五年制临床学生64人随机分为教学组与对照组，每组32例学生。教学组采用CBL结合TBL教学法进行教学；对照组应用传统教学法（LBL）教学。对比观察两组学生一个教学周期结束后理论试卷成绩、学生对教学的满意度。结果教学组学生教学周期末考核理论试卷成绩、学生对课程满意度均高于对照组，且差异均具有统计学意义（P<0.05）。结论将CBL结合TBL教学法应用于神经外科临床见习带教中能够促使学生成绩及对教学的满意度的提高，效果显著，值得推广。

简介：摘要目的甲乳外科教学内容繁复、实习时间短、教学难度大，本研究将探索PBL与CBL教学法在甲乳外科临床实习教学中的应用价值。方法选取60例在我院甲乳外科临床实习的学生，随机分为对照组和实验组。对照组采用传统的LBL教学法进行教学，实验组采用PBL与CBL教学法进行教学，实习期结束后对两组学生进行理论知识与综合能力方面的考核，结果两组的理论知识考试成绩差异无统计学意义（P＞0.05），但在综合能力方面，实验组成绩明显优于对照组（P＜0.05）。结论PBL与CBL教学法在提高甲乳外科临床实习教学质量方面具有重要意义。

简介：[目的]探讨CBL+PBL教学法在临床专业男生妇产科学见习教学中的教学效果。[方法]将2013级、2014级临床医学本科专业男生随机分为CBL+PBL教学组(实验组)和传统教学组(对照组)进行教学,比较两组的考核成绩,并进行问卷调查。[结果]CBL+PBL教学组考核成绩均优于传统教学组,问卷调查结果显示CBL+PBL教学法得到大多数男生的肯定。[结论]CBL+PBL教学模式能够提高男生学习妇产科学的积极性和主动性,能够提高男生分析、解决妇产科学临床问题的能力,值得提倡与推广。

简介：摘要目的研究PBL小讲课结合CBL教学法在急诊科临床教学中的应用。方法选取中西医结合五年制临床医学专业在我院急诊科实习的学生84人作为研究对象,随机分为PBL组(PBL教学法)和PBL-M-CBL组(PBL小讲课结合CBL教学法)。授课结束后进行随机课堂测试及问卷调查。结果①随堂测试实验组病例分析题及总成绩高于对照组且差异有统计学意义（P＜0.05），选择题与简答题两组间成绩比较无统计学差异。②问卷调查在是否有利于培养临床思维能力以及是否有利于理论联系临床问题中，实验组肯定回答的人数比例均高于对照组且差别有统计学意义（P＜0.05）。两组之间在是否有利于提高学习兴趣、是否有利于提高团队协作能力、是否有利于知识的理解以及是否赞同本教学方法问题中，差异无统计学意义。结论CBL+PBL教学法相对于单纯的PBL教学法而言，更适合在临床教学中应用。

简介：摘要目的探析在精神科实习教学中的应用问题式（PBL）教学法与案例式（CBL）教学法的临床效果。方法选取我院2015年8月至2016年6月的精神科实习生45例为对照组，行PBL教学法；同时再选取在我院2016年8月至2017年6月的精神科实习生45例为实验组，行CBL教学法，观察各小组实习生的临床学习效果及对教学的满意度评价。结果实验组实习生的操作、理论成绩、病例分析及讲课评分等各项成绩与对照组差异不明显（P>0.05），且实习生对带教老师的满意度评价也与对照组相比，差异不显著（P>0.05）。结论在精神科的临床教学中，PBL教学法与CBL教学方式各有不同的优缺点。

简介：摘要目的探讨PBL联合CBL教学法应用于胃肠外科临床实习教学中的应用效果。方法选取2016年度采取PBL联合CBL教学的新疆医科大学成教影像本科2016-1级临床本科实习生45位作为研究组，同时选取2015年度采取传统教学的45位本科生作为对照组，并比较不同组患者教学效果。结果研究组实习生理论知识成绩、综合能力成绩和总成绩均明显高于对照组（P＜0.05）；研究组实习生临床思维能力、解决分析问题能力、自学能力、沟通表达能力和团队协作能力等均明显高于对照组（P＜0.05）。结论PBL联合CBL教学法有助于提高胃肠外科临床教学效果，激发学习兴趣和提高学习主动性，其值得推广借鉴。