简介：未知的事情,总能激发人们的激情欲望和探知的好奇。学者在未知里寻找创造;作家在未知里寻找创新;间谍在未知里寻找情报;情人们在未知里寻找情爱;学生在未知里寻找知识;商人们在未知里寻找利益……可是,当未知成为已知,人们的

简介：解数学试题,都要从已知条件入手,经过层层推理,而有些已知条件比较含蓄,不易察觉,为此就要善于寻找这些隐蔽的信息,来达到解决问题的目的。

简介：人们在理解语篇时,总是要在单个句子之间建立连贯,人们建立连贯时通常使用的是已知—未知策略。这种策略在具体运用时,又会有几种不同的变体形式:直接匹配、搭桥、重新恢复已知信息、找出语篇的新话题等。

简介：

简介：加法和减法应用题最少都有两个已知条件，也就是最少都有两个已知数。只是已知条件的表述不同，问题（求什么）不同。比如：已知一个数是10，已知另一个数是6。

简介：我们经常会看到一些残缺不全的算式，要求我们在方格内填上合适的数字，使算式成立。下面我们就来做这种填算式练习。【例】下面是两道加法竖式，同学们能填出□里的数吗？

简介：再次读李后主＂梦里不知身是客＂的诗句之后,联想到自己,总是想改一个字,即改为＂梦里已知身是客＂。爱因斯坦在临终之前,嘱咐他的家人在他的墓碑上只要写上＂爱因斯坦到过地球一回＂。这位伟大的科学家经历了人生的沧桑之后,只觉得自己曾到地球做了一次客人,过客而已,并不觉得自己做了什么＂伟大贡献＂,生怕人们忘记他。

简介：很少有美国人能够像唐纳德·拉姆斯菲尔德那样接近权力中心。现在他为自己半个世纪的从政生涯写了一本无所畏惧的自传，预先分享了未曾被披露的细节，这些都强烈地吸引着读者，同时也迫使历史学家们重新审视众多争端。

简介：数学是反映量与量之间的关系及其形式的一门学科，形式化、符号化是其主要特点。因此，数学教学中模式的识别、理解和构造能力的培养就显得尤为重要。数列作为中学数学教材的一个主要内容，无疑对培养学生的模式识别能力有着举足轻重的作用。

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简介：解数学题，无论哪种解法都要紧紧以已知条件提供的信息为依据，把所求问题的结果，始终看做追求的目标，这样解答数学题的思路方法，永远都是我们解数学题的基本准则，现以一道几何题的多种解法，拓展归纳为例来说明．

简介：著名数学家莫斯科大学教授C．A．雅洁卡娅曾在一次向数学奥林匹克参赛者发表《什么叫解题》的演讲中提出：“解题就是把要解决的问题转化为已经解过的题。”数学解题过程就是从未知向已知、从复杂向简单的化归转换过程。

简介：高考或高考模拟试题中,经常遇到三角函数中已知单调性求参数的范围问题.许多同学对它头痛,其实这类问题是有规律可循的.一、单调区间跨越零

简介：极限问题在高考中，除了考查求函数、数列极限。还常考查求极限的反面问题，即已知极限值求参数值，现举例说明如下：

简介：同学们经常会碰到一些条件比较隐蔽、数量关系不太明显的题目,解决问题时往往会发现似乎缺少了什么条件,总觉得无从下手。其实,这样的题目我们可以借助方程的解题思路,把需要参与解决问题的某一个条件巧妙设立未知数,为"未知"和"已知"之间架

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简介：摘要： 《语文课程标准》中指出第一学段“写话”有三条目标：一是强调有兴趣、想写，写想象、写认识和感受；二是乐于运用学到的词语；三是学习使用常用的标点符号。“写自己想说的话”，这个目标是达到三条目标的关键。这就需要我们教师根据学生的生活来确定练习的内容，甚至可以不限定内容，在学生已知世界里，在学生真实的、感兴趣的交际活动中来引导学生说自己想说的话、写自己想写的话，培养学生对写话的兴趣和写话能力。

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简介：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”从每个阅读个体的独特体验来说，这话很有道理。但就阅读教学而言，“一个教者，似乎只有一个哈姆雷特”。即对同一文本而言，从阅读理解的角度出发，