简介：【摘要】教育面临的学生是一个活生生的个体，是富有个性的主体，不是知识的容器，因此在小学数学课堂教学中，学生的学习兴趣被激发，学生从被动学习接受转变为主动自我学习，提高了数学教学的效率，促进了学生的发展。在小学数学课堂教学实践中，由于学生的兴趣和认知规律、课堂教学气氛等，教师需要从学生的实际出发思考教学设计，为激发学生的兴趣和培养学生的自主学习能力奠定基础。

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简介：摘要新洲区居民的学习需求因生活环境、从业类型、年龄、性别、兴趣爱好、生活状况的差异，而表现出动态性与多样性。要想真正满足居民这样的学习需求，必须有科学的应对策略和操作性很强的满足措施。

简介：随着社会信息化的发展，信息素养已成为社会公民素养不可缺的组成部分。信息技术教育已经超越了单纯的计算机技能训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。本文在信息技术必修模块的教学基础上，以构建自主探索的教学环境为例，培养学生自主学习能力，提高学生信息素养。

简介：长期以来，在中学历史教学中，教师往往只重视对知识的灌输，忽视对学生自主学习能力的培养。教师在设计作业时主要以传统的试题训练为主，忽视对学生实践探究能力的培养。绝大多数的学生和家长认为，学习历史只需背一背主要知识就行。这就使得历史课堂教学死气沉沉，学生对历史学科毫无兴趣，学习成绩不理想。

简介：摘要高中物理课程标准指出要充分培养学生的自主学习能力，这也是当今教育的一个重要主题。在高中物理教学中培养学生的自主学习能力不仅可以提高学生的物理成绩，更对学生能否形成终身学习的习惯起着关键性的作用。因此，在高中物理教学中教师应重视引导学生自主学习，为学生今后的学习打下坚实的基础。

简介：自主学习、合作学习和探究学习的实质是什么？它们之间具有怎样的关系？三种学习方式的实现有没有现实的可能？这是关系到把三者作为课程改革建设目标的大问题。系统梳理资料可知，这三种学习方式的概念是我国学者根据国际上最新学习研究进展，并与我国传统教育观相结合而提出的。关于三种学习方式的实质，则可从特征、构成要素和作用三个方面加以把握。研究发现，自主学习的核心特征为自主性，它包括监管动因、监管机制和监管评价三方面的构成要素；合作学习具有合作精神、社会互动和人际交往的特征，包括相互依赖、个体责任、面对面促进性交互、合作技巧的恰当使用等构成要素；探究性学习具有问题性、开放性和批判性的特征，包括激发兴趣、鼓励探索、引导思维、提出问题、识别资源、收集数据、分析数据、整合信息、交流观点、评估成果等要素。当今时代，人们对学习的实质有了更深入的理解：学习应该是社会交互的、具有情境性的、强调自我主动体验的过程。据此，自主、合作、探究这三种学习方式之间就必然地具有了高度的同一性，这是它们可以统一起来的内在根据。而在现实的学校教育中，知识建构共同体是把三种学习进行有机结合的很好的范例。今后，还应根据学习内容和学习对象的变化，探索出更多实现三者有机结合的学校应用模型。

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简介：针对目前大学英语教学与学习中存在的弊端，应转变传统教学理念，将建立英语学习网站自主学习相结合，采用正确的学习策略，以适应英语学习的时效性、知识性、多样性、实用性特点，为自主学习提供了更好的服务平台。

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简介：摘要“兴趣是最好的老师”。培养和提高学生的学习兴趣是促进学生自主学习的根本途径，用兴趣引导学生也是搞好教学的重要手段。在教学过程中，通过运用兴趣教学法，注重对学生自主学习能力的培养，发挥学生的主观能动性，达到使其自主学习的目的，从而提高课堂教学成效。

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简介：高校学生的英语学习在学习动机、学习观念上存在诸多问题.整合自主学习能力与改善学习策略是提高学生英语学习能力的有效途径.

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简介：本文从教学实践出发,基于学习风格理论,探讨培养学生英语自主学习能力的方法。从指导学生自主测量学习风格、自由选择教室位置、自主选定学习内容、自主决定学习方法、自主评价学习效果五步培养学生自我教育、自主学习的能力。

简介： 摘 要：小学高段学生大都掌握了数学自学的基本方法，独立学习与合作探究的能力也在逐步增强。基于此，在小学高段数学教学中，如何利用学生学习的这一特点，积极探索能够促进学生自主高效学习的教学模式，成为教师的必备功课。  　　 关键词：小学数学 ;自主高效 ;教学模式  　　 现代教育技术的不断发展，为学生提供了多样化的学习平台，为教师创设情境提供了極大的方便。但有很多教师仿佛热衷于多媒体教学，以课件代劳的最终后果是喧宾夺主，学生被动接受课件既定内容，思维发展的空间受限，自主学习能力的提升乏力，学生合作、探究、创新能力急待增强。  　　 小学高段学生大都掌握了数学自学的基本方法，独立学习与合作探究的能力也在逐步增强。利用学生的这一优势，我积极探索促进学生自主高效学习的教学模式，将数学课堂教学分为“五步走”——个人自学、小组互学、教师领学、分层练习、以优帮差。  　　 一、个人自学  　　 小学高段数学的教材编排比较利于学生个人自主学习，我一般会先给学生 5～ 8分钟的时间，在简单安排和指导之后让他们自学。遇到疑难问题，学生先尝试自主思索和尝试，解决不了，就作为下一环节小组互学时研讨的重点。  　　 学生的学习过程必然要经历个人自学这一关键环节，唯有此，才能提升自主发展的能力。因为在传统教学中，学生是教师教学的对象，学生对自己的发展目标和方向是糊涂的，被教师牵引着被动发展。而自主学习使学生主动把握学习过程并很快找到适合自己的学习方法，进而养成自主探究的良好习惯，学生的适应能力、抗挫能力、质疑精神、创新思维等也都能得到锻炼和提升。  　　 二、小组互学  　　 学生个人自学之后，进入小组互学环节，小组成员互学互教，有人有问题提出来，就有人帮忙讲解解决。组建学习互助小组的形式多种多样，可以按学生的家庭居住情况，把住得较近的学生组合在一起，将课堂学习延伸至放学路上 ;也可以按学习成绩将优秀生与后进生组合，采取“一帮一”学习策略，优秀生作为小老师辅导后进生，教学相长、共同进步 ;还可以结合学生的性格兴趣让他们自由组合等。  　　 小组合作学习将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用，每个学生的认识倾向、思考方式和价值观念不同，学习智能与学科基础有别，在合作学习中正好可以取长补短。学生通过提问与解答，可以在教师讲课之前自行解决很多问题，从而积累学习方法，提高学习效率，并进一步提升数学研究能力。尤其是学困生能在组内得到比老师更多的帮助，因为同龄人的帮助有时比老师更为贴近、更为有效。  　　 三、教师领学  　　 教师是学生学习的引导者、支持者与合作者，帮助学生真正理解和掌握数学学科知识与数学思想方法。要摆正学生是学习的主人的教育理念，以平等的态度、赏识的目光、开放的胸怀，来激发学生的参与热情。在教学中借助多媒体课件营造鲜活的氛围与情境，针对教材重点及学生难点，通过多种途径与方法对学生进行引导、启发、点拨、评价、指正，以此来拓展学生思维、开阔学生视野、升华师生情感，从而高效完成对学生学习过程的引领与指导。  　　 四、分层练习  　　 教师领学环节之后，进入课堂练习阶段。练习的设计坚持分层原则：针对基础较差的学生，侧重模仿性练习，通过套用公式巩固新学知识。对于基础一般的学生，除了巩固训练外，还应关注学习能力的发展性提升。而对基础好的学生，要侧重综合性练习和有难度的拓展性练习。  　　 以《折扣》这一节的课堂练习为例，根据学生的个体差异，我做了如下三个层次的练习设计：  　　 1.五一期间，电动车商家搞促销活动，原价 3200元，活动价 2560元，请问：电动车现在打几折出售？  　　 2.小明买了一套图书，原价 118元，现在花了 7.5折的钱，比原来便宜了多少元？  　　 3.某品牌羽绒服，冬季按进价提高 25%标价出售，春季天气变暖，商家打出广告说赔钱甩货，按标价打 8折出售。那么羽绒服售出后到底赔没赔钱？  　　 前两题适合后进生和中等生，而对于优等生，除了完成前两题，还通过第 3题提高综合运用知识和解决生活实际问题的能力。  　　 分层练习，因“层”而练，兼顾全体。根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的习题，帮助学生深入理解基本概念，提升解决生活问题的能力。对于优等生，最大限度地挖掘了自身内在潜能 ;对于学困生，从他们的实情出发“量身定做”适合他们接受水平的知识内容，从而激发他们的学习兴趣及内驱力，获得良好的情绪体验。  　　 五、以优帮差  　　 由于学生个体在性格、心理、智力、竞争意识、组织管理能力等各个方面存在差异。在小组互助学习中，我一般按“优差搭配、以优帮差”的原则，将 4～ 6人分为一组，并选定组长。优生是我们重要的教学资源，充分利用和挖掘这些资源可以激发优生的学习潜力和差生的学习兴趣，并可以带动中等学生，从而提高课堂教学的质量和效率。  　　 小学数学课堂练习的难度一般不大，优生基本上都可以在很短的时间内完成，并且达到 100%的正确率。优生的课堂作业完成后，剩余的时间如果不能被充分利用起来，往往会对其产生负面影响：要么学习习惯逐渐变坏，要么学习兴趣逐渐降低。因此，我们不妨利用好这些优质资源，一方面能够发挥优生的资源优势，增强他们的成就感，另一方面让学困生的学习有了指导和督促，扫清了学习上的问题障碍，进而带动中等生，促进班级的共同进步与整体发展。  　　 总之，在小学高段数学教学中采用“五步走”的教学模式，能够充分发挥学生的主体作用，提升自主合作探究能力，在深入挖掘优生内在潜能同时，帮扶中等生与后进生快速进步，从而促进了数学课堂教学的高效、高质。  　　 参考文献：  　　 李素英 .小学高段数学课堂教学之我见 [J].数学大世界（下旬）， 2018（ 8） .