简介:“文本”凝聚着作者的文思和情结。解读文本的过程,就是读者通过文本与作者展开对话的过程。语文教学中的文本解读应当有两个层面:一个是教师本人对文本的解读,一个是如何指导学生解读文本。教师在深入解读文本后准备了很多有用的东西,犹如诸多“散乱的珍珠”,如果在教学中“眉毛胡子一把抓”、“各种项目一齐上”,那么面面俱到的结果,常常是面面不到。在40分钟的课堂中,必须突出重点,有效选择,“留取精华的枝条”,优化阅读教学过程,才能实现教与学的双赢。也就是说,教师解读的“度”不应等于学生解读的“度”。那么,教师如何将这些“散乱的珍珠”有梯度、有逻辑地串起来?如何形成课堂教学清晰的脉络和结构,整合成一幅图景?如何在学生的“最近发展区”内进行“适度”引领呢?在实践摸索中,我发现应重点注意以下几点:
简介:〔摘要〕学生创新的支点在于真正确立学生的主体地位,促进学生主动地发展。“孩子的大脑不是需要被填充的机器,而是一把需要被点燃的火把”。因此教师在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用,促进学生主动发展,挖掘学生的思维潜能,培养学生的创新意识和实践能力,真正让学生学会思考,学会学习。
简介:摘要话题式复习模式是一种以话题为主线的新型复习方法,通过复习,梳理已学过的知识,使之系统化,并进行听说读写各项语言技能的综合训练,达到巩固并能迁移和综合运用语言的目的。它一改以往复习课单调沉闷的复习方法,使学生易学、乐学、会学和爱学。
简介:摘要阅读教学中教师不能以自己的分析来代替学生的朗读,一定要把读书、思考的时间还给学生。让学生通过所读的文字自己去体会、去领悟,让学生由“听者”变成真正的“读者”,让他们去体会自己的情、领悟自己的理。
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