简介：摘要：[目的]了解实习护生对临床护理带教老师的能力需求，为更好地带教学生，有针对性地对临床护理带教老师队伍的建设与培养提供参考依据。［方法］通过参考国内文献自行设计的临床护理带教老师有效行为量表，并制成问卷。该问卷包括①基本素质，调查护生对带教老师的最低学历、职称及工作年限的要求；②有效行为量表，包括教学能力、护理能力、评估能力与个性特征4个维度共22个条目。对在本院实习的101位护生进行能力需求问卷调查。[结果]通过对101例实习护生进行调查分析可知，护生对带教老师的学历、教学能力有着较大的要求，66.3%的护生要求带教老师学历达到本科以上学历，对护理能力的要求最高。[结论]因此对于护理学生在实习期间，选择带教老师学历在本科及以上，具有良好的护理能力，临床护理经验丰富的带教老师，更能满足实习生的需求，同时有利于提高实习生的学习能力。

简介：[摘要 ]目的： 探讨早期康复护理对改善脑梗塞患者运动能力的作用。 方法： 以 60 例脑梗塞患者为对象， 30 例为参照组， 30 例为研究组，分别实施 常规护理、 早期康复护理 ，对比两组患者的康复效果。 结果：对于护理后的运动功能，研究组更优（ P<0.05 ）。研究组护理满意度优于参照组， P<0.05 。 结论：脑梗塞患者实施 早期康复护理 ，有效改善运动能力 ， 得到满意评价，具有显著护理效果。

简介：目的探讨治疗性沟通对尘肺患者自我护理能力及自我效能感的影响。方法将符合纳入标准的75例尘肺患者，按随机数字表法分为干预组36例和对照组39例。对照组给予常规护理。干预组在常规护理的基础上实施治疗性沟通。两组于入院第2天和出院前1天进行自我护理能力量表和自我效能感量表调查。结果干预组干预前后自我护理能力和自我效能感评分比较，有显著性差异（P〈0．01）；两组干预后自我护理能力和自我效能感评分比较，有显著性差异（P〈0．01，P〈0．05）。结论治疗性沟通可有效提高尘肺患者的自我护理能力及自我效能感，并促进患者的康复。

简介：摘要：目的 探讨分析护士沟通能力在临床工作中对患者的重要性。方法 选择2019年1月

简介：【 摘要】 目的：探讨教学改革在护理本科生教学中的实践效果及对护生创新能力的影响。

简介：目的探索团体辅导对中职护理专业学生学习自我管理能力的影响。方法对学习自我管理能力得分低于常模（小于总分70％）的]02名中职护理专业学生进行团体辅导，并对其辅导前后的学习自我管理能力、内在价值和认知策略进行比较。结果团体辅导后102g中职护理专业学生在自我管理、内在价值、认知策略等方面较辅导前有了明显的改善，差异有统计学意义（P〈O．05）。结论团体辅导可有效提高中职护理专业学生的学习自我管理能力。

简介：在护理领域中，人文关怀是指护理人员将汲取的人文知识内化发展为个体素养后，自觉赋予患者的情感、精神和行为［1-2］。护理专业学生是未来的护理工作人员，其人文关怀素质对于确保临床护理服务质量至关重要。因此，培养护理专业学生的人文关怀能力，是提升护理人员储备质量、优化护理人员结构的重要途径［3］。本文基于对国内外人文关怀相关的文献进行研究分析，对护理专业学生人文关怀能力培养的理论研究及培养策略进行综述。

简介：【摘要】目的：分析健康教育对儿童糖尿病（简称 CDM）家庭照护者护理能力的影响。方法：本研究对象为 2017年 1月 -2019年 1月来院治疗的 310例 CDM家庭照护者，分 A组和 B组，各 155例，分别行健康教育和常规护理。对比两组护理效果。结果： A组的护理能力评分均高于 B组，并发症率为 5.16%， B组为 11.61%，差异对比均显著（ P＜ 0.05）。结论：为 CDM家庭照护者行健康教育可提高其护理能力，确保护理安全，临床可实际推广应用。

简介：摘要: 目的: 探讨多形式的延续护理对脑卒中患者生活自理能力和情绪的影响。 方法: 将60例脑卒中患者随机分为观察组和对照组各30例，对照组给予常规的出院指导，观察组在此基础上实施多形式的延续护理。出院时及出院后一个月评估患者生活自理能力，焦虑情绪的改善情况。结果：出院后1个月观察组患者的Barthel指数明显高于对照组，差异有统计学意义（P

简介：【摘要】目的：对慢阻肺患者应用协同护理的效果，以及其对患者自我护理能力及预后的影响进行分析。方法：样本选取在我科住院治疗的，符合纳入和排除标准的慢阻肺患者82例，并分为参照组（实施传统护理）和观察组（实施协同护理）各41例，对两组的护理效果进行对照研究。结果：就健康行为、营养膳食、运动锻炼、压力处理以及自我护理能力总分而言，观察组均明显高于参照组，t=9.547

简介：目的探讨循证护理对艾滋病患者自我管理疾病能力的影响,为建立艾滋病护理干预模式提供理论依据。方法将100例初次抗病毒治疗的艾滋病患者按住院号奇偶数分为对照组和观察组。对照组给予常规护理,观察组在治疗期间进行循证护理,治疗6个月后对2组患者进行自我管理疾病能力比较。结果观察组自我管理能力总分、疾病认知水平、症状管理、用药依从性、生活行为方式、获得社会支持方面评分均显著高于对照组。结论循证护理能有效提高艾滋病患者自我管理能力及对疾病认知和用药依从性,改变患者的生活和行为方式,提高患者的生存质量。

简介：目的探讨综合护理干预对结肠造口术后患者自我护理能力的影响。方法将2011年1月-2013年12月42例结肠造口术后患者采取随机数字表法分为对照组和实验组各21例。对照组采取常规护理,实验组予以综合护理干预,分别在出院前、出院后3个月采用自评造口自理状态量表测量,比较2组自我护理能力。结果实验组自我护理能力明显好于对照组。结论综合护理干预可有效提高患者的自我护理能力,从而提高其生活质量。

简介：目的通过两种不同情绪测验方式探讨情绪与知人能力的相关性。方法以护理系212名学员为研究对象,通过知人能力测验及艾森克问卷获得情绪分数,用不同途径得到的情绪分数与知人能力做相关分析。结果客观情绪与知人能力有相关关系,自评情绪与知人能力无相关关系。结论可以通过加强情绪的调节能力来提高知人能力。

简介：【摘要】目的：探究加强医院感染防控能力建设对医院感染管理水平的提升效果。方法：纳入2020年1月-6月期间320例患者作为参照组，实施常规医院感染管理，纳入2020年7-12月期间320例患者作为研究组，实施加强医院感染防控管理，对比两组患者感染发生情况及护理人员手卫生依从性。结果：研究组发生感染的情况相较于参照组更低，且研究组医护人员手卫生依从度显著高于参照组，差异具备统计学意义（P＜0.05）。结论：加强医院感染防控能力建设对于院内感染管理有显著意义，能够有效地提升感染管理水平，降低患者感染率，提升医护人员手卫生，更好地保障患者安全，临床应用价值显著。

简介：[目的]运用标准化体系对临床护理本科生进行带教,并通过此体系来评价护理本科生临床能力的提升情况。[方法]将标准化体系用于学生临床理论授课和临床实践授课评价中。在学生进入临床课程学习前及实习结束后分别通过学生自评的方式评价临床能力提升状况。[结果]采用标准化体系进行教学后护理本科生临床处置能力、临床沟通能力、临床科研能力、临床管理能力、职业心理素质得分均高于干预前。[结论]围绕临床能力标准化体系进行评价和带教可全方位提升护理本科生临床能力。

简介：[目的]探讨本科实习护生共情能力与人格特征的相关性，为针对性培养护生的共情能力提供依据。[方法]采用一般资料问卷、中文版杰斐逊共情量表（护生版）和艾森克人格量表（EPQ）对我国5地6所高等护理学院的五年制229名本科实习护生进行问卷调查。[结果]精神质维度与共情能力总分及观点采择、情感护理呈负相关；内外向维度与共情能力总分呈正相关。[结论]实习护生的共情能力与人格特征具有相关性，改变其性格对于提高共情能力具有重要意义。

简介：目的探讨以下肢主要肌群及负重关节训练为主的肌力训练体操对老年人平衡及运动能力的影响。方法2016年1-3月，便利抽样法选择北京市某干休所老年人66名，坚持下肢肌力训练12周，比较不同跌倒风险等级老年人训练前后跌倒发生率、10m最大步行速度、单腿平衡时间、“起立一行走”时间等的变化。结果训练12周后，跌倒发生率由24．24％降至13．64％。高风险人群单腿平衡持续时间延长（P〈0．05）、步行速度增快（P〈0．05），中风险人群“起立一行走”时间缩短（P〈0．05）。绪论下肢肌力训练可以改善高风险人群平衡状态、加快步行速度，提高中风险人群运动能力，在一定程度上可以预防跌倒，同时方法简单易掌握，适合在社区及养老机构中推广应用。

简介：摘要：目的探讨优化护理流程在急诊输液中的应用效果。方法:选取2019年1月1日～2020年1月1日收治的200例急诊输液患者，按照随机数字表法分为对照组和观察组各100例，对照组实施传统护理流程，观察组实施优化护理流程，比较两组护理前后护理质量、输液时间、候诊时间、意外风险发生率、一次性穿刺成功率及患者家属满意度。结果:观察组护理后护理质量评分、一次性穿刺成功率及患者家属满意度均优于对照组(P＜0．05);观察组输液时间、候诊时间、意外风险发生率均低于对照组(P＜0．05，P＜0．01)。结论:对急诊输液患者实施优化护理流程，可提高一次性穿刺成功率与患者家属满意度，降低意外风险发生率，从而提高护理质量。

简介：摘要目的探讨同步式教学法对护理本科生人文关怀能力的影响。方法将2016级2个护理本科班随机分为实验班（48人）和对照班（48人），实验班开展同步式教学，对照班采用传统的授课模式。比较两班学生的人文关怀能力评分情况。结果实验班学生人文关怀能力均高于对照班（P＜0.05），析因分析结果显示，两班人文关怀能力组间效应、时间效应及两者交互效应均有统计学意义（P＜0.05）。结论同步式教学法能有效地提高学生的人文关怀能力。

简介：摘要 【目的】调查护理本科实习生的临床能力，比较实习生自评和临床带教老师他评之间的差异，发现教育教学中的薄弱点，为进一步改革护理本科教育指明方向，提高护理本科教育质量。 【方法】采用目的抽样法选取我校 68对 2018届护理本科实习生及其临床带教老师，使用周厚秀等人研制的《护理本科生临床能力测评表》进行自评和他评。【结果】实习生临床能力评价中自评平均得分为 7.85±0.99（ `x±s），他评平均得分为 8.48±0.89，均为良好及以上水平。 【结论】我校护理本科实习生临床能力水平得到实习生本人和临床带教老师认可，自评低于他评，护理沟通能力、临床管理能力和职业心理素质相比其他能力更为突出。