简介：自从1982年昆明被国务院确定为我国首批历史文化名城之一以来,昆明的历次城市规划方案中,都把"国家历史文化名城"作为重要内容进行了定位.

简介：英国著名史学家柯林武德在其所著《历史的观念》一书中说，如果我们眺望大海，看见一艘船在海上某个地方，五分钟后再望过去，船已在另外一个地方了。那么，在我们不曾眺望的那段时间里，船在哪里呢？

简介：张学良说他当时对日本判断出现了问题,　　　　二、1933年张学良辞职问题　　1933年热河失守,或许当时张学良对日本的判断不一定是失误

简介：摘要：历史学是学生了解人类历史发展过程、培养历史知识和历史意识的一门基础学科。在教学过程中,教师应注意历史发展过程的完整性和历史的发展规律,并与其他学科结合,这样学生可以有一个广泛的理解过去和现在,从历史的角度看问题。历史意识与历史学习是互动的，历史意识有助于学生学习历史知识，学习历史知识能有效提高学生的历史意识。由于死记硬背教学思维的长期影响，教学对学生历史意识的培养不够重视。如何提高学生的历史意识，使学生具有完善的历史思维能力、历史理解能力和历史研究能力，是值得历史学教师关注的问题。

简介：　摘要：正在全国逐步推广使用的统编普通高中历史教材，是百年教材编写史的历史回应，也是中国特色社会主义建设事业的时代响应。基于“何谓教材”的理解和对统编教材的文本分析，可见其优选知识谱系、宣传主流价值和发展关键能力的文本特征。就此而言，统编普通高中历史教材是对国定知识谱系做教育性解释的话语平台，使用该教材的适切表现应是展开教育性教学，它们共同构成了“统”的基本遵循，否则，统编的意义就有消退的可能。   　　关键词： 新课程 ;高中历史 ;教学模式 ;创新  　　一、 引言  　　统编教材是统一编写与统一使用的有机结合，统一认识与要求是“统编”的题中之义。由于地区、学校和学习主体的多方面差异，教材在使用过程中出现方式的不统一，也是应有之义 。“统”与“不统”的辩证关系，是教材编写与使用的完整链条上的“统编”之意。本文就“何谓教材”来解释统编普通高中历史教材的“统”，以便使用中的“不统”有一个“统”的基本遵循，减少一线教师“三尺讲台我做主”的“顾左右而言他”。   　　二、 高中历史传统教学模式存在的弊端  　　（一）课程内容缺乏逻辑性  　　高中历史涵盖了人类历史上的各种历史事件，出现在课本中的每一个事件都有其意义。高中历史知识相较于初中历史难度有所提升，历史教学要求对于学生知识的掌握理解提出了更加严格的要求。在传统的教学模式中，教师一般都会根据课本章节中的内容按部就班地教学，课程内容较为分散，历史教师并未对教材内容进行有效整合，历史知识体系构建不完善，不利于学生对历史知识的学习，影响教学效率的提升。  　　（二）学生缺乏学习兴趣  　　高中学生普遍喜欢看历史影视剧，但是对于历史的学习兴趣不高，出现这一情况的主要原因是教师将教学重点放在解释历史事件方面，对于历史事件的背景、具体意义等的讲授重视程度不足，学生学习的历史知识过于零散，认为只需要在考试前复习教师在课堂中重点讲述的内容就能够获得较高的分数，而其余时间由于课业较重，再加上对于历史知识的兴趣不大，导致高中历史教学效率低下。  　　（三）受到应试教育的影响  　　传统的历史教学模式始终围绕着考试，学生学习历史就是为了应付考试，专注于提升学生的考试成绩，在教学过程中未能意识到学生主动学习的作用，重点向学生讲授历史考试知识，学生为了应对考试需要对历史课本中教师所划分的重点进行背记。这种方式对于学生的综合发展具有非常大的不利影响，学生对于历史知识的了解不到位，却缺乏深入学习的意识。  　　   　　三、 统编历史教材的教育性教学  　　尽管统编历史教材已对历史话语进行了合乎教育目的的“教育学编撰”，但依然是静态的文本，其中的知识谱系、价值诉求与关键能力的培育，都有赖于使用中的教化性落实，以体现统编历史教材是一个教育性教学的话语空间。  　　何以要谈教育性教学？教育属于价值观念，是衡量教学活动的价值标准，而教学是一个中性概念，教学活动可能有教育价值，也可能不具有教育价值，甚至还可能成为教唆活动，因此有必要以教育为价值标准，对教学活动加以检验 。历史教材固然遵循历史的学科逻辑，但“教科书是教育的文本”却是其根本原则 。对比之下， 21世纪初以来的高中历史教学，自恋于历史文本的材料铺展——尤其是教材以外的新材料，迷失了教材拥有的“教育学编撰”立场，淡化了“教 -学活动”及其技艺，也混同了“教学”与“教育”。统编历史教材的基本诉求是历史文本如何回应社会主义核心价值观教育，只有以教育为教学活动的价值标准，才能更好地体现其基本诉求，并矫正一段时间以来历史教学的上述偏颇倾向。  　　统编历史教材的教育性教学，当有以下基本遵循。一是基于学科核心素养的目标，特别是家国情怀的目标，防止将核心素养窄化为关键能力。二是准确把握课文内容的主旨，实行大概念教学，避免面面俱到地处理一个个具体的知识点。三是理清单元—课—子目的框架脉络，力戒不见大势的琐碎和枝节上的“深度教学”。四是设计叙事分析以树“知人识世”风向标的教学过程，在材料情境的叙事分析中，引入社会进步与人格健全两个良善维度，阻止单一的知识教学和忽视教材意图的教学行为。五是在“场”的师生主体尊重并借助隐性在“场”的编写者话语，将教材视为学习者的认知结构、核心素养与人格德性形成的必要链环，整合教材用不同表达形式提供的知识谱系，展开切实的文本阅读与对话，在学习情境里获致“教育”的价值追求。六是充分链接生活情境，包括社会现实生活与学生自身的生活，通过“以其所知，喻其未知，同化新知”，实现文本逻辑与生活逻辑的统整，让静默在教材里的知识意义发声并转化为学生的思想观念、情感态度与关键能力。唯此，统编历史教材的“统编”意图方能实现。 　　以教育性教学唱和“历史统编教材是教育性教学的话语空间”，是一个值得专门探讨的重要议题。它可以使历史教材成为在学习情境而非材料情境中伸展的有学习化、心理化特征的教材，成为用多种学习行为演绎知识谱系、融知识以及思想与智慧为一体的教材。当统编历史教材在课堂里成为这样的教材时，也就开启了“学科之眼”，回答着“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的问题。  　　统编普通高中历史教材是“国定”教科书，它以国家的意志和力量为高中生优选和排列知识谱系，传递主流价值，提供发展关键能力的抓手，铺就社会主义教育的路径。因此，它是对国定知识谱系做教育性解释的话语平台。基于这一统编教材的编写之意，其使用理当使该平台动态地伸展为多个主体进行知识活动的教育性教学的空间。这一统编教材的使用之义，同样是“统一”的应有之义，使用者不可没有这一统一认识。这并非说它是“圣经”，“用教材教”这一 21世纪初流行的观念仍值得践行，只是踐行中的“不统”应有上述基本遵循。 

简介：摘要：随着教育改革，高中历史的重要性也开始体现出来，在教学的过程中，不仅要将教育知识传授给学生，还要培养出学生良好的学习习惯。而高中历史这门枯燥的综合学科，教师在传授知识点的时候知识一味强调死记硬背，忽略了教学的本质属性。就当下的素质教育要求，学生的教育发展必须同时满足身与心的全面发展。根据以上原因，本文针对高中历史课程的教学思路进行实施性策略分析，希望为学生的学习提供一定的帮助。

简介：摘要：从古自今，我国“妇女教育”形式不断发展变化，但内涵却是一脉相承的，妇女作为人类的一半，以其特有的虔诚和热情在社会生活中扮演着男性无法替代的角色。

简介：摘要新课程改革指出要以学生为主导，教师为辅导；注重学生学习能力的培养和创新精神；关注现实生活，把学科知识现实化、生活化；致力于学生的长远发展、终身发展。面对新课程改革如潮水般的势头涌来，我们积极应对，迎接挑战，初步探索出了适合我们的，具有一定特色的教学模式，切实将课改精神落实到我们的“教”与“学”中。新课程改革以来，我们深刻地感受到了师生之间更加平等、民主，关系更加和谐融洽了，师生共同成长，“教”与“学”互相促进，相得益彰。

简介：【摘要】习近平总书记的系列重要讲话精神中多次提到我们应该坚定“四信”，即“道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”，其中尤其强调文化自信的基础作用。文化自信旨在培养国民对民族文化的认同和肯定，教育作为传统民族文化的传承载体，有助于帮助学生加强文化认同和坚定文化自信。本文从高中阶段的历史教学实践出发，分析和探讨核心素养背景下历史教育与民族文化的融合的方法论意义。

简介：摘要：在初中历史课程中，专注于单一知识内容的教学已经不能满足新课标对教学的要求。因此，在历史教学中，大单元教学逐渐成了一个热门话题。但是，在现实的教学活动中，教师往往会忽视历史课本内容之间的联系，从而导致了单元意识的缺失。在新课程标准实施之后，大单元教学成为教育领域的一个研究热点，它以掌握该单元的主题为前提，指导学生对该单元的知识进行系统地分析。这和新课程标准中“知识整合”的理念是一致的。本文围绕着教学内容中的核心概念，提出了一些初中历史大单元教学的策略与大家进行交流。

简介：摘要：2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，为中小学教师作业设计、管理指明了方向。就初中历史而言，历史教师要增强历史作业的实践性和多元性，选择一些趣味性、实践性强的作业，充分激发学生完成历史作业的积极性和主动性。文章联系教学实际，简要探讨了“双减”背景下初中历史作业设计的实践策略，以供参考。

简介：摘要：随着新高考制度的变革，教育方式也在不断拓展。对于高中生而言，学科成绩保持平均是非常重要的，但是在实际的教学过程当中，由于教师受到传统教学观念的束缚，更会重视学生的必修课程，而忽略历史一类的选修内容，造成了学生偏科问题的出现。高考历史科目的考试内容朝着人文方向发展，主要针对学生的思维能力进行集中考查。同时历史学科作为一个人文知识性较强的课程，如果按照传统灌输的教学方法，不但会降低课堂教学效果，还会对学生的思维能力发展造成阻碍。本文就新高考背景下高中历史教学方式的变革与创新展开探讨。

简介：【内容摘要】在新课改的背景下，以往应试教育的单一教学模式已经不能适应素质教育发展的需要，教师要以新课改理念为指导，进行教学理念和方法的革新，培养学生素养的全面发展。初中历史和社会是一个综合的纪律。一员应结合历史和社会纪律的特征。根据不同的教学内容，教师采取适当的教学方法，以满足学生的多元化学习需求，促进学生的积极学习，这是有效的教学质量，促进学生的发展。

简介：摘要：“双减”政策实施以来，传统的教学模式已经发生了改变，如何科学合理的设计历史作业，来实现“减负增效”呢?是每一个初中历史老师应该思考的问题。平常老师安排学生的作业分为预习、课堂、课后这几方面，学生的作业与教师怎么教学是息息相关的，应该说，作业是老师完成教学任务的重要手段之一，同时也是学生掌握知识的重要体现方式，对知识起到巩固和强化的作用。作业与老师的授课内容有很大的关联性，通过写作业可以加深对知识的理解，和运用，既是老师辅助教学的工具，同时也能够检验老师的课堂教学质量。

简介：摘要：为了减轻学生的学习压力和作业压力，让学生感受到学习的乐趣，在快乐的环境中成长和学习。2021年7月24日，国务院印发了《关于进一步减轻义务教育段学生过重作业负担和校外培训负担的意见》这就是所谓的双减政策。“双减”让教学得到了改变，也让课堂与作业发生了变化。笔者认为教师要从“新”设计作业布置形式，使学生在“新”的思想、“新”的方式和“新”的观念中更加积极的学习，从而提高效率、减轻学生学习和作业压力。

简介：摘要：双减背景在义务教育阶段的学科教学中逐渐渗透，为课堂教学以及课后作业设计带来了一定的影响，初中历史教师需要及时地意识到双减造成的变化并及时转变对单元作业设计的理念，在其中融入一些现代教学技术来丰富作业设计的形式与内容，并采取措施优化作业设计的效果。本文将研究"双减"背景下的初中历史单元作业设计与实践。

简介：摘要：在当前新高考背景下，高中历史教学中要能够紧随时代的发展需求，不断的改革创新，更好地满足学生在学习当中的需求。为此，这就需要在高中历史教学中要能够基于教学内容以及学生实际的基础上，采用优化的教学方式，提升教学效果。本文重点阐述新高考背景下高中历史教学方式的变革措施，从而更好的优化历史教育教学效果。

简介：摘要：新高考对高中历史教学提出了新的要求，强调高中历史教学应该紧跟时代的脚步，跟随时代的潮流，对教学内容进行优化调整，对教学模式进行改革创新，推动高中历史教学发展。因此，在新的高考时代，中学历史教育的教学方法要做到以人为本，明确学生的需求，尊重学生的自主选择，使教学内容更加充实，不仅要培养学生的核心素养，还要不断优化历史知识的教学方法，以降低教学问题，提高教育质量。

简介：摘要：随着新高考模式的推进，对历史教学有了进一步的要求，无论是时间强度、教学节奏的把控都有极大的改变。高考作为国家选拔人才的有效渠道之一，更是学生通往成功最重要的路径之一。为了更好地发挥高考价值，国家拟定了新的高考方案，新高考对原有的考试内容、考试方式、考试次数都做出了调整，极大程度上丰富了学生的选择自由权，历史教学受到新高考制度影响，也出现明显的变化。基于此，本文围绕新高考背景下高中历史教学问题进行分析，并提出有效对策，仅供广大历史教师参考。

简介：摘要：历史教学是培养学生历史学科核心素养的重要途径。但是之前的教学模式较为传统，由于部分老师的教学理念比较落后，对于新课程标准的解读不够深刻，仍然局限于传统的教学模式，没有认识到教学改革的重要性，同时也忽视了对学生历史核心素养的培养，继而使得整体的教学效率不高，从而教学质量堪忧。为了改善这一现实情况，在新高考背景之下，加强对历史教学的改革刻不容缓，这也是突破教学瓶颈的重要手段。