简介：摘要：小学数学的学习是对基础性知识的理解和掌握，但是教师不能将着力点放到基础知识方面，而是要通过相应的引导，让学生的思维逐步提升，在培养学生逻辑思维能力的角度上对学生的思维力、观察力和详细力等综合能力的充分培养，其中最为重要的是培养学生的高阶思维能力。在小学数学课堂教学过程中，必须借助学学生的高阶思维能力对具体的数学知识进行有效的学习。只有培养起学生良好是高阶思维能力，才能对具体的数学知识进行有效的学习。

简介：学生的思维状态决定着学生数学学习的整体效能。发展学生高阶思维是数学教学的应有之义。在数学教学中，教师可以引导学生深度体验、深度认知和深度实践，通过深度学习发展学生高阶思维。形成学生学习的外部情境、建构学生学习的心理场境、打造学生学习的实践场域，可以帮助学生实现由低阶思维向高阶思维的转变。

简介：

简介：摘要：本文基于成都锦城学院提出的“一基两轴，三阶递进”的“高阶教学”理念和“深度学习”教学理念，以高校概率统计课程为例，尝试将二者有效结合，以教师的“高阶教学”为手段，打造高阶课堂，达到学生“深度学习”的目的，培养21世纪真正具备核心竞争力和核心素养的人才。

简介：摘要：随着教育制度的不断推进，信息素质教育得到进一步的重视，培养学生高阶思维成为信息技术教师的重要教学任务。在高中信息技术课程教学中，信息技术教师必须要优化学习活动结构，提高高阶学习活动设计水平，以此更好的提高学生信息技术知识水平，培养学生的信息素养，进而促进学生树立高阶思维。基于此，本文围绕基于高阶思维的高中信息技术学科高阶学习活动设计展开探讨，以期为信息技术教师提供有效设计思路。

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简介：英语学习词典诞生于20世纪三四十年代，它以帮助英语为非母语的使用者学习英语为主要目的，其基本功能是帮助学习者正确理解并善于运用英语。本文通过对当今公认为最优秀的学习词典：LongmanDictionaryofContemporaryEnglish《朗文当代英语词典》（第三版）、OxfordAdvancedLearner’sDictionary《牛津高阶英语词典》（第六版）两本词典的对比研究，分析各自的特点，并结合中国中高级学习者的实际情况指出这两部词典最适合的读者。

简介：

简介：【摘要】通过对小学数学教学的根本任务进行归纳分析，我们可以得到一个重要结论就是数学教学的根本在于发展学生的数学思维。深度学习是立足于学生的认知起点，认真分析学生的认知心理，引领学生认知实践的一个学习过程，在深度学习的同时，可以极大程度上扩大学生的思维深度和广度，帮助学生跨越低阶认知，促进学生高阶思维的发展。所以在小学阶段的数学教学活动中，教师需要为学生创造深度学习平台，在此基础之上发展学生的高阶思维，提高学生的核心素养。本文将以数的运算教学作为切入点，探究如何借助深度学习培养学生的高阶思维。

简介：摘要：在我国小学数学的基础教学当中，根本目标就是如何发展学生的高阶数学思维。学生的思维方式以及思维状态在一定程度上决定了学生的学习能力和学习效率。通过数学的深度学习，了解学生们的学习能力以及学习的认知程度，从而引领学生逐渐脱离低阶认知，高阶思维的发展使学生更好的深度学习基础阶段的小学数学。

简介：摘要：深度学习是指让学生在学习知识的过程中，可以将已经学习过的知识进行迁移和整合，在此基础上让其不断提升自己的数学文化素养和综合能力。因此教师在日常教学的过程中应该紧跟社会和国家的发展趋势，为学生营造深度学习的氛围，培养自主学习的意识，以此建立完善的数学知识体系。

简介：【摘要】发展高阶思维是教学的重要目标，也是形成学生核心素养的有力抓手，是学习的终极目标，而学习力的提升能促进高阶思维的发展。以小学数学特级教师张齐华的“七大学习力”中提问力、合作力、反思力为研究对象，提升这三大学习力，有助于更好地培养小学生的数学高阶思维，从而形成终身学习的必备品格和关键能力。

简介：摘要：随着课程不断改革和创新，国家对学生的教育提出更高的要求。强调教师应注重培养学生数学方面的思维能力、创新能力、自主探究能力等，从而能够提升学生自身的数学素养。而深度学习的出现，能够帮助教师带领学生对知识学习进行深度研究和探讨，引导学生拓宽思维想问题，有助于学生高阶思维的养成，帮助学生提升分析、解决问题的能力。

简介：摘要：本文阐述了笔者如何通过选择部分教学内容让学生“说题”来促进学生深度学习，进而营造高阶课堂，以提高课堂效率。从背景、说题内容的选择，说题实施策略，反思四个方面进行了阐述，并介绍了实施策略的五个环节；“说审题”、“说条件”、“说思路”、“说联想”和“说答案”。

简介：[摘 要]深度学习是实现生物学高阶概念转变的有效途径。以“基因控制生物的性状”这一高阶概念的转变为例，阐述开展深度学习达成生物学高阶概念深度理解的实践路径与思考。

简介：摘要：小学阶段正是学生的思维特点从具体形象性到逻辑抽象性过渡的时期，与此同时，智力也在不断发展。学生接受的数学知识逐渐抽象化，教师在开展小学数学教学活动时，不仅仅要向他们传授数学基础理论知识和技能，还要进一步培养解决问题的能力、深度学习能力以及培养高阶思维，为更深层次的数学学习奠定良好的基础。

简介：摘 要 本文阐述了笔者如何通过选择部分教学内容让学生“说题’来促进学生深度学习，进而营造高阶课堂，以提高课堂效率。从背景、说题内容的选择，说题实施策略，反思四个方面进行了阐述，并介绍了实施策略的五个环节；“说审题”、“说条件”、“说思路”、“说联想”和“说答案”。

简介：【摘要】：针对小学数学教学而言，其主要教学目标之一是使学生获得更好更加全面的发展，培养学生良好的学习习惯。为了提高小学数学教学的有效性，使学生更好地进行数学知识的学习，教师应重视建立在核心素养的基础上开展小学数学深度学习。所谓的深度学习就是指深挖教材内容，引导学生关注知识的来源，灵活运用知识解决各种数学问题，这样能够加深学生理解，使学生掌握数学知识的本质，进而做到活学活用，有效提升学生数学学习能力。

简介：摘要：随着素质教学的不断创新，小学数学教师越来越重视数学教学。因此，小学数学教师要将课堂教学与深度学习相结合，让小学生对数学知识进行深入的理解和认识，这样小学生才能在课堂中学习到更多的内容，培养学生的思维能力。

简介：【摘要】以培养学生的核心素养为依托，力求在深度学习中培养学生的高阶思维。深度学习是针对浅层学习而提出的，深度学习下的初中历史，不仅关注初中生对历史知识的掌握和应用，还要求学生会从自主思考和拓展延伸中加深对知识的理解。深度学习就是一种利于培养学生高阶思维的学习模式，它也是学生落实核心素养的重要途径。本文指出深度设计是深度学习中培养高阶思维的前提；自主思考是深度学习中培养高阶思维的根本；拓展延伸是深度学习中培养高阶思维的深入；总结反思是深度学习中培养高阶思维的提升。