简介：摘要：英语的阅读与写作构成了高中英语教学的重要组成部分，对于学生的英语学习也是至关重要的。传统的英语教学中写作和教学是分离开的，而事实上，阅读和写作作为外语的输入和输出途径，有着非常密切的关系。二者相互影响，相互促进。本文将传统的英语阅读和写作教学与读写结合的教学方法相比较，认为以读促写是外语教学的一种有效途径，值得在外语教学中推广。

简介：摘要：本文探讨了高中英语读写结合教学的重要性、方法与实施策略。通过分析读写结合对英语学习的价值、语言综合能力培养和课程标准要求，强调了其在高中英语教育中的关键作用。教学方法方面，强调了互动教学、任务驱动和语法词汇融合的重要性。在实施策略上，提出了教学资源、学生参与和个性化教育的关键因素。

简介：【摘要】 : 随着我国教学改革工作的不断深入，教育部门对高中英语教学领域也提出了更高的要求。在当今的新课程改革背景下，教师必须对学生的语言综合技能进行大力的培养。阅读与写作是高中英语教学的重要构成部分，读写技能整合教学模式属于一种创新型的教学模式，可以将阅读教学与写作教学有效地整合到一起。借助于读写技能整合教学模式在高中英语教学中的应用，除了能够为学生们带来全新的教学体验之外，还能够促进学生们综合语言技能的进一步提升。本文就高中英语读写整合教学模式做了相关的阐述与分析。

简介：【摘要】英语是高中阶段的重要学科，而阅读和写作则是英语教学中的重点和难点。英语的阅读和写作有着密切的关系，两者相互作用、相互影响，因此读写结合教学逐渐受到了教师的关注。为了提高高中英语读写结合教学效果，教师应从语言习得的根本方法出发，探索和完善读写结合教学思路，促进高中英语教学的进一步发展。

简介：广东省2007年英语考试改革方案（讨论稿）中，“基础写作”及“读写任务”写作的提出，使广大教师在惊诧之余有了更多的思索。特别是“读写任务”写作．将阅读与写作有机地结合，通过阅读所给材料的有关信息，进而对比信息进行加工，并结合平时积累的相关信息知识，按照任务要求谋篇布局，完成指定的写作任务。这是个难度颇大的题目。在一个学期的“读写任务”教学中，我意识到应该让学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，提高自主学习能力。

简介：　摘要：长期以来，高中英语教学中阅读与写作相分离，直接影响学生阅读及写作能力的提升。因此，本文依据“以读促写”的教学模式，以人教版高中英语模块教材为例，分析“读写结合”式高中英语教学，旨在推进高效高中英语读写结合课堂。  　　关键词：高中英语 ;读写结合 ;高效课堂  　　杜甫有“读书破万卷，下笔如有神”的诗句，一句古诗道出了阅读和写作之间的关系。阅读与写作是语言教学的核心与灵魂，可谓是唇齿相依，是相互独立、又不可分割的两方面。阅读是语言的输入，而写作是语言的输出，输入的目的是为了更好地输出。近年来，读写相结合的教学理念逐步得到教学界的认可。教师要以日常教学为切入点，立足教材，在读中播下写的种子，在写中催开读的花朵，以读促写、读写结合，逐步提高学生的语言感知能力和表达能力。  　　一、 提高资料型阅读训练  　　学生在英语学习中，接触最多的就是课本，同时作为教育教学理念革新的起点，考虑到学生可能会产生排斥或者不习惯等现象，从课文知识着手进行改革是一个较为合理的方法。所以本文从人教版英语课本出发，选择最为学生所熟识的课文，更有益于打牢基础、减少学生难度意识。所以紧抓题型变化，着手对课文经典型资料的阅读训练，是探讨研究的第一步。  　　例如，人教版英语必修二第一单元课文 A fact or an opinion，教师引导学生进行阅读一段，并提问 Do you know what is an opinion？提问带入阅读，提升阅读目的性，然后教师可将其中的重要词汇抽取出来，形成填空型阅读题，让学生再次对单词进行填写，再次巩固。同时，教师还可以利用课文中出现的单词或者短语进行引导性教学，例如可以对常见的英语短语进行归纳、总结，如 apologize to sb for doing sth， drown noes sorrow in drink， take place， gather oneself together 等常见短语，可以将其进行记录、记忆，再结合每个短语在书本中出现的对应的句子，让学生了解如何运用这些短语，同时引导他们进行课堂演练或是将其带入自我文章写作中，为写作增添加分点。  　　二、 搜集、整理有用资源  　　现在许多英语教师以及家长对学生如何学好英语存在一个误区，即许多家长认为：孩子在校学习的知识往往还不够，这就导致许多学生的学习对象由学校规定的内容扩大到五花八门的训练材料。同时，在学校学习中，许多教师也陷入“多量少质”的怪圈中，即盲目增加学生的训练量。其实海量型、多样式、无选择的读、写训练起到的作用往往十分微小，稍有不慎便會导致孩子对英语科目产生极度厌烦的情绪，各种融汇掺杂的知识让学生步入盲目阅读、盲目写作的泥淖。所以，有选择地搜集、整理英语教学学习的资源，找到学习切入口、重要点，也是提升英语读、写水平的重要方法。  　　例如，人教版英语必修二 Unit 2中，有一篇关于体育的文章 An Interview，教师在讲解的时候可以将之前学过的和本篇章有关运动的内容进行综合，可以讲解 Olympic Games的溯源，引领至当下的 Games。同时教师还可以将有关运动的词汇进行总结，比如 Table tennis， Basketball， Gymnastics， Skiing， Weightlifting等词汇，让学生养成笔记型学习习惯，提升其对同类型单词、句子以及文化知识的掌握。另外，在这一学习阶段中，学生接触的单词量非常大，教师可以对高频词进行对比式学习，如常见的 word一词就涵盖了多个考试高频短语： give ones words（许诺）， break ones words（失信于）， have a word with sb（和某人交谈）， have words with sb（和某人吵架）， in a ＼＼ one word（总之）， put in a good word for sb（为某人说好话相助）等短语，学生往往分不清这些短语的真正意思，考试的时候总是会犯错，但通过整合知识点，学生就能够很好地进行区分学习与记忆。这样，通过搜集、整理可用重点资源，对学生进行有规划、有目的、有偏向性的教学，能够为学生节约更多学习、记忆与思考的时间，也正是英语科学习的要点所在。  　　三、 丰富、扩大写作形式  　　对写作对象和形式进行丰富、扩充，是提升学生写作热情和水平的重要途径。这需要教师做好对课文知识的掌握工作，能够对详细的知识点进行繁复学习、反复审核。这样不仅仅能够提升学生对文章的了解、强化课堂学习的质效，同时还能够达到课文教学前后内容的融会贯通。  　　例如，人教版英语必修五 Unit 1 Great scientists Reading中的 John Snow Defeats “King Cholera”。教师要意识到此阶段的学生们对于故事型文章的热爱，在阅读结束后设置写作题型：约翰 ·斯洛为什么会有那样的成就，这给了你怎样的启发？这样学生就可以根据题型不自觉地再次回顾课文，并会从中截取有用的词句，丰富其写作内容 ;同时可以利用学生爱好故事的特点，让学生就课文知识进行续作。例如，在 Sightseeing in London一文进行学习后，教师可以这样布置写作作文：如果你是主人公，还可以如何安排的你的旅途呢？同时利用重点相关联单词进行写作也是一个可行之法，例如教师给出如下单词： infect， cholera， expert， physician， defeat等，作文题目要求为：请观察这些单词，并利用单词编写一个故事。  　　四、 结语  　　综上所述，新课改推动之下，教师应该积极实现“教”的革新，主动认识旧式固化教学存在的不足，以实际性教学实践为整改基础点，认真观察该阶段学生的学习特性和心理，积极主动地打造属于自己的、富有自我个性的课堂，以愉快、轻松的上课氛围赢取学生的认可。这不仅益于英语课堂，在其他科目中也具有应用价值。  　　参考文献：  　　 [1]王丽芳 .读写结合，构建高效英语课堂 [J].英语教师， 2015， 15（ 4）： 106-110.  　　 [2]曹秋华 .读写相伴促进高效课堂的形成 [J].广西教育， 2015（ 9）： 48. 

简介：摘要：新课程改革以及新高考的推行的大背景下，学生核心素养的培养已成为现代教学的重中之重。英语作为学生高中教育阶段高考必修学科，对学生的学科渗透、思维拓展、交际沟通产生积极的促进作用。写作新题型概要写作和读后续写的出现对广大师生而言，又是新挑战。然而，在实际的读后续写教学中，学生普遍存在“读不充分”“写不出来”和“读写脱节”的现象，这样的学习效果与很多老师的教学方法存在着必然联系。因此，针对这一问题，本文作者结合自身英语教学经验，对核心素养下高中英语课堂中读写教学的有效性展开研究。

简介：摘要：阅读与写作是高中英语教学活动的核心构成因素，也是学生掌握及运用英语知识的重要渠道，在高考中占有较大比例，且与学生英语整体水平存在直接联系。为此，教师在教学期间，应实施读写融合教学模式，通过引导学生阅读文章，积累更多写作经验及素材，促使其读写能力得到稳步提升。本文将从高中英语“读写协同”教学方法进行研究，借助多元化教学模式，提高学生学习效率。

简介：摘要：在高考的大背景下，高中学科的学习对于学生来说显得尤其重要。而英语占据非常重要的地位，根据高中英语新课程标准的要求，学生在熟练掌握“读”和“写”的同时，还需要利用所学的单词解决完形填空试题和作文写作。可见学生只有将“读”与“写”完美结合，才能更好地理解高中英语知识。本文从高中英语教学入手，对读写结合教学模式的意义及方法进行了研究。

简介：

简介：摘要：随着教育改革的不断推进，教学模式的不断创新，然而高中英语这一学科的教学过程之中，阅读教学与写作教学的开展是教学的两个重点内容，阅读教学是引导学生知识获取的主要途径，而写作教学则是鼓励学生输出观点的重要方式，将两者进行有效的结合有助于充分地体现学生在学习中的综合性。

简介：摘要：阅读技能与写作技能都是能够影响学生发展的英语技能，教师想要提升高中学生的英语水平与核心素养，就需要重视学生阅读技能与写作技能的锻炼。因此，教师可以开展高中英语读写结合教学，以此帮助学生了解阅读与写作的联系，并促进学生阅读能力与写作能力的共同提升，同时保障高中英语读写结合教学的效率和质量。本文从以读促写、引导阅读、以写导读三个方面入手，阐述了实践高中英语读写结合教学的策略。

简介：摘要：英语作为国际性通用语言不可避免地成为了我国应试教育中不可缺少的一部分。高中英语的学习效果直接与高考挂钩，因此高中英语教学方法备受关注。在我国的英语教育发展过程中，存在着“只学不用”“学用分离”等问题。POA的出现为高中英语教学打开了新的大门。如何将POA应用到高中英语教学当中？基于POA的高中英语读写教学效果如何？本文基于以上问题对高中英语教学情况进行观察分析，以期为日后的研究和实践提供经验。

简介：摘要：在新课改背景下，培养学生的英语核心素养尤为重要，高中英语教学面临全新的要求。高中英语教师不但要关注相关知识点的教学，并且还需要积极培养高中生的综合素养，进而为学生有效学习英语知识奠定坚实基础。在高中英语教学中合理运用读写结合模式不但能够有效提升学生的英语表达能力，同时有利于培养学生的英语核心素养，能够进一步提升学生的英语写作水平。

简介：摘要：随着高中英语教学的深入发展，读写结合教学模式逐渐受到教育界的关注。本文旨在探讨高中英语读写结合教学模式的理论基础与实践方法，通过分析该模式的教学理念、实施策略以及评估机制，为高中英语教学提供新的视角和思路。本文强调，读写结合教学模式能够有效提升学生的阅读理解和写作能力，促进语言知识的内化与运用，对培养学生的综合语言运用能力具有积极意义。

简介：摘要：阅读与写作是高中英语教学中的重点，是培养学生英语核心素养的关键板块。教师需要积极突破传统教学模式的束缚，将阅读与写作融为一体，了解两者之间的区别及联系，寻求新的突破，主动打破教学常规，让学生能够广泛阅读不同的英语文本，为个人的写作积累丰富的素材。只有这样才能够更好的推进高中英语教学改革及创新，实现师生共赢和教学相长。

简介：

简介：摘要：英语学科语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用，因此，教师在设计教学活动中，既要注重具体语言技能的训练，又要注重语言技能的综合运用，设计听、说、读、看、写各种技能相结合的语言综合性运用活动。读写综合应用课是人教版高中英语教材重要课型之一。该课型的教学模式通常可概括为：输入写作文本信息—口头言语实践—重构写作文本。这样的课型有助于学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打基础。本文将结合具体课堂教学案例，阐述读写教学中培养学生学科核心素养的有效途径。

简介：摘要：为了能够不断提高高中生英语综合素养，我们在教学中，不应该人为的将各项目之间的教学割裂开来，而应该注重项目的整合，从而使在课堂学习中使学生获得新奇的体验，大大激发他们的学习兴趣，并实现多方面能力的提升。语言的学习“读”与“写”至关重要，本文从这两方面出发，对高中英语读写技能整合教学模式进行了深入的研究，希望能够对大家有所启发。

简介：摘要写作是复杂的思维过程，课堂指导、技巧点拨尤为重要。高中英语教学中，读写整合是将阅读与写作结合在一起的教学模式。利用阅读文本，设计有效的教学任务，将阅读与写作教学结合起来，对学生进行阅读与写作训练。