简介：

简介：现代音乐课堂应强调认知上的身心一体,方法上的多样融合.融合性音乐课堂突出“具身”视角,强调在立足传统的同时,对达尔克罗兹教学法、奥尔夫教学法、柯达伊教学法三大音乐教学体系的目标、内容、方法进行吸收融合,追求生动有趣、身体积极参与的音乐课堂样态,促进学生有效的音乐学习和多样化的音乐体验。

简介：摘要器乐学具进入课堂，不仅改变了音乐课堂的结构，而且给学生创造了欢乐的学习音乐的环境与氛围。它以新颖独特的形象，使学生产生了“好奇心”，吸引了他们的注意力，提高了学生的音乐表现力。笔者从器乐学具与其它音乐技能的结合中怎样提高学生的音乐表现力方面阐述了自己的一些做法。

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简介：摘要：音乐韵律是幼儿音乐教育的重要组成部分，对培养幼儿的音乐基础能力具有关键作用。传统的音乐韵律教学往往过于注重理论知识的传授，忽视了幼儿身心发展的特点。基于具身认知理论，本研究提出了一种新的幼儿音乐韵律教学策略。首先，分析了具身认知视角下幼儿音乐韵律发展的特点，包括身体节奏感、情感表达等。其次，从教学目标、教学内容、教学方法等方面构建了基于具身认知的教学策略，强调通过身体律动、情感体验等方式，培养幼儿的音乐韵律能力。最后，通过教学实践检验了该策略的有效性，并提出了进一步完善的建议。本研究为幼儿音乐教育实践提供了新的思路和方法，具有重要的理论价值和实践意义。

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简介：摘要：在具身认知视角下，小学音乐教师要开展唱游教学，注意引导学生用整个身体感知音乐，在大脑和身体的相互协调以及具体情境的帮助下，深化音乐学习体验，从而加深对音乐知识的理解。本文简单介绍了常有教学的内涵及其特点，探讨了具身认知视角下小学音乐课堂唱游教学实践策略，助力提升音乐教学质量，发展学生的音乐综合素养。

简介：针对工业旅游发展中的现实问题,本文以具身理论为指导,采用扎根理论的研究方法,实现了以下理论和实践目标:第一,研究发现工业企业的本体功能(如生产与销售)形成了制约工业旅游体验质量的重要因素——具身障碍,具体包括功能性障碍和连带性障碍。第二,具身障碍的移除需要采取不同的方式,其中一些障碍移除困难,而另一些障碍可以通过克服和遮蔽等手段来消除;同时发现,场景组织以及旅游者的移情参与也是具身实现的途径。第三,具身体验的实现需要身体、场景以及二者之间互动的协同作用,这样的过程可以表示为一个三维谱系。第四,运用以上新范畴和相关命题构建出的工业旅游具身体验模型可以指导工业旅游发展实践,即供给方可以通过障碍移除、场景组织唤起游客的移情参与,进而提供高质量的工业旅游体验。

简介：摘要：形成于20世纪60年代的具身认知理论指出个体中生理与心理之间存在紧密的关联。其相关研究与如今教学课堂中的学生要多样化发展、要占据主体性地位有着理念上的一致。基于此，以具身认知为视角，阐述当下小学音乐歌唱课堂面临的困境与课堂教学建构原则后，提出了创设情境，开发学生自由学习空间和突出身体，激活学生灵活感官体验以及增加实践，创新学生自由发挥的课堂教学策略。

简介：从借袭日常汉字形成的“雷”人帮，到挖掘生僻古汉字产生的“囿”字会，再到“寂寞”党的横空出世，近年来，汉语因为网络的普及和发展进入了一个大众叙事的时代，各种新新词汇层出不穷，可谓是你方唱罢我登场。这不，“寂寞”党还未淡出网络世界，“杯具”派已然大受追捧。

简介：当一只玻璃杯中装满果汁时,人们会说'这是一杯果汁';当它装满牛奶时,人们会说'这是一杯牛奶';当装满空气时,人们会说'这是一只空杯子'。

简介：<正>不知道从何时开始,杯具一词开始从网络上逐渐流行开来,而往往在这些杯具中有时候却会隐藏着一些小小的喜剧天地,在西方情人节到来之际,请您跟我一起来看一看这小小杯具中的喜剧天地。

简介：家具:俺是不可缺少的家庭成员,虽然户口本里没有俺的名字,但家里不少有用的东西都由俺保管。酒具:无论是红酒还是白酒,无论是国酒还是洋酒,无论是低度还是高度,俺都亲自品尝过,但从未醉过,这足以证明俺是"酒精考验"的。文具:俺很有文化,而且本领很大,写、画、钉、擦、涂、摁、别、挡等都是俺的拿手绝活,俺很喜欢这个职业。

简介：古代食品中有一种叫寒具。到唐末时，对寒具就没有解释了。之后，寒具却屡屡出现。那么，寒具到底是什么呢？

简介：去年，我所在的公司招聘的人员中有一个本科毕业生，叫东。实际上当初我面试他的时候，就觉得他的表达能力有些缺陷，在言谈举止上也有不妥之处。但是当时公司正值用人之际，我想让他上岗试一下。我把他安排在棚改工程现场，和他谈好的试用期是半年。

简介：每期为你呈现最省钱、省心的购物选择,无论是木杆、铁杆,还是套杆、组合,样样物超所值,绝对精彩!

简介：在一次数学课上，罗老师拿出一个他用纸板做成的学具，如下图所示：（单位：厘米）罗老师说：“请大家仔细观察这个学具的形状，再算算这个学具的体积是多大。”

简介：为了帮助教师解决准备教学材料的困难,江苏省教委研制了一套学具。这些学具有的是供学生观察的认识对象,例如各种岩石材料;有的是供学生进行实验。这些材料减轻了教师准备教学材料的负担。可是,许多教师把这些学具当成学生课后制作的材料,并没有认真对待,有的教师根本就不理不问。这样,既没有充分发挥自然学具的作用,也没有使学生掌握相应的知识和培养他们动手动脑的能力。

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