简介：

简介： 【摘要】：一个数学老师，要善于利用错题练习，夯实基础。通过目标定位、问题引领、经历过程、评价感悟多种方法激发、培养、提高学生的精准学习，夯实基础。探讨错题练习的有效方式及其影响，在学生巩固知识同时，完善认知结构。做到“凡教之道，不愤不启，不悱不发，愤之，悱之，然后启发，举一隅，是反之以三也”。

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简介：批改学生作业是教师的一项重要工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。批改作业不仅仅是给学生的作业打上“√”或是“×”，同样重要的是需要从作业中获得学生掌握情况的反馈信息，让自己在作业分析或是后续教学中有的放矢。

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简介：摘要：在小学数学的教学过程中，错题的刻意练习和有效重复是教师需要重点研究的部分，重点提升小学生的错题管理能力对于提升小学生的解题能力、数学思维能力、学习策略和知识掌握都具有一定的实际意义。基于此，本文从三步式的刻意练习方法来介绍了提升学生错题管理能力的策略，以期能在实际教学中应用，提升教学质量和小学生的数学能力。

简介：摘要纠错题教学是数学教学过程中的一个极其重要的环节，现行数学例题教学过程中只注重了课堂上的纠错讲解，而忽视了课后的巩固落实，因此教学效果不突出。本文从错题本谈起，并寻找相应的对策。

简介：同学们在学习“直线与角”时，经常出现一些错误．今公布错题档案，以析其因．

简介：一天晚上,小强对着两道做错的数学题苦苦思索,怎么也找不到出错的地方,只好向正在看报纸的爸爸请教。爸爸接过小强的作业本,看着看着皱起了眉头。小强做错的两道题是这样的:

简介：摘要：初中作为重要的学习阶段，学生良好学习习惯的养成是非常有必要的，特别是在初中数学的学习中。初中数学的知识面非常广泛，对学生的数学思维要求很严格，稍有不注意就会做错题，因此要求学生及时整理和归纳容易出错的数学问题非常关键，更好的引导学生通过这些错题回顾和梳理知识点。本文主要分析和探讨了初中数学“错题集”的整理和应用。

简介：【摘要】随着新课程标准“全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”的深入和推广，以及教师专业成长的需要，对学生的学习错误进行学习病理研究，显得尤为重要。通过学生的“错”这一教学反馈，衍生出教师及时调整教学的进度、改善教学方式、形成补救和拓展资源、帮助学生构建系统科学的认知体系的“慧”。 【关键词】 教材编排 认知角度 知识结构 教学处理 在日常的数学教学中，对于如何通过研究学生的学习错误，把握其学习心理，进而有效指导教学，一线教师仍常处于困顿之中。随着新课程标准“全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”的深入和推广，以及教师专业成长的需要，对学生的学习错误进行学习病理研究，显得尤为重要。 本文以人教版六年级下册《百分数（二）》第四课时《利率》为例 ，学生出现的典型作业错题，从教材编排的角度、学生的认知角度、学生原有的知识结构、教师在教学上的处理这四大方面造成学生错误的原因进行剖析。 一、基于教材编排注重方法结果忽视理解过程，影响概念理解的深刻性 认真分析教材我们可以发现：教材对于利率、利息这些概念都分别作有解释，而且利息的计算也直接呈现出来，但是具体到利息与本金、利率和存期之间的本质关系和属性没有呈现出来。书本的例题直接给出本金和利率表，直接套用计算公式呈现第一种方法，然后再介绍第二种方法，这样子学生只会停留在表面的认识，难于深入透彻到利率概念的本质是“利息、本金与时间之间的关系”。教材注重公式运用和最终的解题方法，对于要解决的问题仅仅体现公式运用的形式，却轻视了对“利率”的准确理解和存款的合理性比较和讨论分析，学生都在似懂非懂的状态，难以把问题上升到本质的认识，难以形成对利率概念理解的深刻性。 二、基于学生生活经验缺乏的认知角度引致的错误 体验是通过实践来认识周围的事物，泛指一种亲身经历和内心感受。参与特定的数学活动，从中获得一些与数学学习内容相关的经验，让学生产生一种主动参与意识，在参与过程中通过主动观察、实验、思考、猜测、推理、验证，使学生获得基本的数学活动经验。对于小学生而言，由于在日常生活中与银行距离较远，缺乏与银行储蓄相关的生活体验。学生与储蓄的相关的知识，例如：利息、利率都有较少的认知，学生对有关储蓄方面的的术语如“利率”、“利息”、“年利率”、“月利率”这些关键词比较陌生和理解不足，从而忽略了利息、利率问题中 “时间”所起到的决定性因素。创设课前有价值、有层次、有针对性的数学活动体验，为突破学生难点学习作铺垫成为这节课必不可少的重要环节。 三、基于学生原有的知识结构前后知识的干扰产生的错误 小学生数学认知结构中，经验的成分较多，经常会用原有的经验来同化新的学习内容产生定式干扰现象。在这节课中,很多学生对“利率”概念的理解是比较模糊和不完整的，这是因为学生的认知特点用原有的经验来同化新的学习内容干扰所产生的。学生在学习“利率”时，不像学习“折扣”和“成数”那样，可以通过六年级上学期学习的百分数（一）实际问题的经验利用迁移和类比的思想方法来解决，在客观层面上学生已存在一定的陌生感，给“利率”的学习造成了困难。 学生在学习“利率”概念时，侧重点放在“利息与本金的比率叫做利率”，而忽视了对这个概念中“单位时间（如1年、1月、1日）内”这一前提条件的理解。学生也因为以往学习的百分数问题的知识结构经验，“数量”与“分率”对应关系都没有涉及“单位时间（存期）” 这一因素的干扰，妨碍了他们准确的思考，从而产生错误。 错例1：根据下面2019年的最新利率表，妈妈把4000元存5年比存3年的利息多多少元？

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简介：摘要“核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。”在数学教学中,落实核心素养，就要更加注重学生优秀品格的形成与数学能力的培养，以适应终身发展和社会发展的需要。在教学中要加强对错题的分析纠正整合，让学生在纠错过程中形成严谨的数学思维方式和品格，以实现数学核心素质的提高。

简介：俗语说:一颗萝卜。一个坑。一个错题会带出一连串问题,所以错题"回炉"是一个重要的议题。笔者租浅地认识到以下几点:一、教师对典型错题要系统整理教师在阅卷过程中通过统计分析、发现典型的错题并将之摘录整理出来,最好是按章节考点顺序系统整

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简介：小朋友，在计算长方形和正方形的周长时，你经常会遇到“分一分”或“拼一拼”的题目，这类问题看起来比较简单，其实却隐藏着奇妙的变化，一不小心就会出错。

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