简介：“小数近似数”是“小数的意义和性质”这一单元中的一个知识要点，怎样求一个小数的近似数呢？小精灵总结了“三要点”：

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简介：摘要对数正太分布的随机变量的和在无线通信中广泛发生，而又很难精确计算参数，所以CDF存在许多近似，这些近似是基于将对数正太分布的随机变量和近似为另一个对数正太分布随机变量。一种基于正太对数正太概率纸的拟合的计算对数正太分布和的近似的新范式在下面的内容中将被介绍。

简介：'求小数的近似数'是苏教版教材五年级上册第四单元的内容。在学习本节课之前,学生已经具有用'四舍五入'法求整数近似数的知识基础和经验。通常情况下,本节课只要引导学生将求一个整数近似数的方法适当加以类推,就能帮助他们顺利解决求一个小数近似数的问题。不过,由于教学时还会涉及一些'为什么这样做'的问题,比如作为近似数的小数的末尾有可能出现'0',这个'0'是不能舍去的,而不能舍去的原因理解起来是比较困难的。怎样才能帮助学生化解各种认知困难,使他们更加透彻地体会作为求一

简介：针对目前缺少对LDPC码TDMP算法理论分析的问题,提出了TDMP算法的高斯近似.基于BP算法和对称条件,得到结果收敛的TDMP算法的高斯近似.利用高斯近似来分析TDMP算法的译码收敛性,为论证TDMP算法的优越性能提供了理论依据.基于Wimax标准,分别对BP算法和TDMP算法的高斯近似进行仿真.仿真结果表明,在相同情况下,TDMP算法译码收敛速度更快,需要的迭代次数更少.同时,给出了TDMP算法分别采用高斯近似和密度进化时的门限值,它们的差别仅为0.03～0.08dB.

简介：一个数中含有几个另一个数,就说一个数是另一个数的几倍,所以“倍”反映了两个数量之间的比较关系.如：24千克是6千克的几倍,就是拿24千克与6千克作比较,其中6千克是1倍数,它是比较中的标准,也称标准量.你想知道有关“倍”的问题有哪几类,各是怎样解答的吗？请往下看.

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简介：针对目前AVO反演技术中普遍使用的Aki-Richards，Shuey和Hilterman近似式，以Zoeppritz方程的精确解为参照，针对4种常见的含气砂岩类型，分别利用3种近似式计算AVO响应，并绘出相对误差随入射角的变化曲线。通过对比与分析发现：Aki-Richards和Shuey近似式计算结果均较Zoeppritz方程精确解误差更小，Hilterman近似式计算结果误差较大；特别是在大角度入射时，Shuey近似式计算结果更为精确、稳定；不同储层条件下，3种近似式的误差百分比不同，曲线特征不一致，整体上3种近似式在第Ⅲ类AVO气藏条件下误差均较小，计算结果的精确度均较高。3种近似式对4种典型含气砂岩类型给出的定量分析结果为优选储层参数反演方法提供了理论依据。

简介：本文从数学视角分析以九连环为代表的N连环,并对'九连环的完全解法为341步'的说法的合理性以及对最终结果的影响作出探讨。最后得到若按照'九连环的解法为341步'的方法解N连环,会多算出NN261(1)31×+-×步,且随着N的增大,步数之差占总步数的比例将稳定趋于33.3%。

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简介：＂是否存在＂问题是指：依据已知条件,判别某种数学对象是否存在,因此这类题目没给出结论,由解答者去探索和确定,它的解法是：假设存在,直接推断,通过推理或计算,若推出合理的结果,则先前假设成立对象存在;若推出矛盾,则否定先前假设,对象不存在.一般地说,有两种情况,现举例说明.

简介：探究教学是一个创造思维的起点,一次创新意识的启动.探究让教学充满韵味;让学生成为主体,涌动生命的灵性,催生探究的智慧;让原本冰冷的数学知识转化为火热的动态教学内容;让学习变得生动活泼、富有个性.目前对数学探究教学的理解异彩纷呈,其内涵没有一个明确的定义,但都强调教学过程是由学生自主探究来学习新知识,教师起引导作用,且探究过程的设计要基于数学学科的特点.

简介：度量不确定性集合的相似度是粗糙集的核心内容之一.对现有的基于上下近似的粗糙集相似度量方法进行分析,提出一种基于上下近似与边界域的粗糙集间的相似度量公式,并通过例子说明,该方法具有较高的分辨力.

简介：万有引力和天体运动是高考中常考的一个知识点，这一类题目，由于公式的形式比较复杂，计算中得到的中间公式特别多，向心力的表达式也比较多，常常容易导致混乱而出错失分。本文结合例题对此展开探讨。

简介：不等式作为高中数学的重要知识点,包括了一元二次不等式、一元二次不等式、分式不等式等各种形式。高中生面对这些形式多样而复杂的不等式,往往很难准确而全面地掌握其解法,从而使得对不等式知识的学习效果偏低。本文将简单介绍不等式,并对其解法展开研究与探讨。

简介：在求解高中物理临界极值问题时需要有效结合物理理论知识、数学解题思想方法，明白所求物理量极值的内涵与价值。

简介：我并不急于解题，而是在数学思想方法指导下，遵循研究函数与导数问题的六大基本意识：（1）定义域的意识；（2）分类讨论的意识，同时要注意分类的时机，分类的标准，不重不漏；（3）分析把握函数结构特征的意识；（4）特殊自变量对应的函数值、导数值、二阶导函数的意识；（5）构造一个好函数的意识；（6）求导后的目标或方向意识，迅速找到结论．

简介：每道试题的解法并非是无源之水,而是有根可寻,根植于课本,源于'四基'。为了引导学生及时寻找到解题思路,进一步提升他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力,笔者以一道中考试题为例,从'细研条件,追寻知识根源'的角度进行解题分析,追寻解法的自然生成。1试题呈现(2015年绍兴市中考数学)在平面直角坐标系中,O为原点,四边形OABC的顶点A在x轴的正半

简介：一年一度的中考已经结束,其中一些体现命题者思考和智慧的试题,不仅体现了对学生综合能力的考查,也展示了对教师教学情况的阶段性考量.无锡市中考数学试卷的第27题就是这样一个题目,虽然本题的题型对于大多数学生来讲并不陌生,但从阅卷反馈的情况看,不同层次的学生得分差异较大.下面,笔者结合学生对此题的解答,在分析学生的解答的同时,谈谈笔者的一点思考.