简介：

简介：摘要：杜甫在诗歌中大量运用了典故，是诗歌用典史上的里程碑。本文首先分析杜诗中的用典技巧，一是使用熟典，二是用典手法灵活，三是用典确切自然。然后再以使用原宪、扬雄、司马相如典故为例，探索杜诗使用典故和他对现实人生的思考、自我体认的紧密结合上的艺术造诣。

简介：摘要： 小学低年级是学习英语的基础初级阶段，学生没有系统学过英文 26 个 字母、国际音标，而且目前的牛津深圳版本的英语书是没有标注音标的。因此学生无法按发音规律记忆和巩固单词。反复单调的认读单词，会让学生的积极性大幅度的下降，进一步影响学生的单词巩固和阅读能力。因此研究低段学会僧英语单词认读能力的策略就显得尤为重要。

简介：摘要 ： 英语需要通过不同的方式 -- 听、说、读、写来学习，所以单词的认读本身也是学习语言的一个过程。《国家英语课程标准》对小学英语低学段“读”的能力目标作了明确的规定：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事。由此可见，单词认读是基础的基础。因此，对低学段学生的单词认读能力的培养是非常必要的。自然拼读技能的掌握对于学生提高低段学生英语认读能力是有很大帮助的。

简介：摘要：我国历史悠久、文化源远流长，其中的古代文学作品不仅具有广泛的知识性，文学性以及艺术性，同时还涵盖了多样化的思想特征，包括了各类的精神实践，是个体或集体的情感重要表现，传递了具有东亚文化的美感文体形态。本文针对古代文学作品的特点进行分析，并从多个角度进行鉴赏和体认，意在为读者提供更多的鉴赏角度。

简介：摘要： 现阶段，我国教育事业的发展速度一直在不断加快，语文教师可以利用多元化的教学方法培养学生的阅读能力。文章主要分析教师对低年级小学生进行语文教学过程中提升阅读能力的方法，从而促进学生认读能力在语文教学中得发展。

简介：摘要：愈来愈多人工智能犯罪案件的发生，提醒着我们人工智能时代的刑事归责不应只局限于对设计者和监督者，更应着眼于对人工智能主体本身。本文通过对人工智能刑事责任主体认定的必要性、现行刑法对人工智能刑事责任主体不适格的研究和如何完善立法做了较为深入的探讨。

简介：【摘要】语文教学是中职教学过程中重要的必修课，作为一线教育工作者，在开展语文教学工作过程中，需要充分调动学生主体的学习积极性，主观能动性。只有在建立良好的师生关系和合作的基础上，才能将良好的教学方式融入到学生学习过程中，从而实现既定的教学目标和教学要求。当然这种目标不是单一的一种传递模式，更多的是需要学生主体和教师之间的通力合作，共同发挥二者的长处和优势，整合后共同完成的。目前中职语文教学尚且面临诸多问题，单凭教师一己之力很难将这些问题有效解决，因此笔者认为，我们需要改变传统的教育教学模式，从深层次挖掘学生的能力，将其应用到课堂教学和学习，从而最大化的展现教育效能，解决教学过程中遇到的难题。只有这样才能真正提升学生主体认知，培养学生成为真正的学习爱好者。

简介：【摘要】众所周知在中职语文教学中，语文教学是其中一项重要的必修课，在开展语文教学工作过程中，最主要是药充分调动学生学习的主动性以及积极性，在建立一个良好教学体系以及师生关系的基础上将良好的教学方式融入到学生学习过程中，从而实现既定的教学目标和教学要求。当然这种目标不是单一的一种传递模式，更多的是需要学生主体和教师之间的通力合作，共同发挥二者的长处和优势，整合后共同完成的。目前中职语文教学尚且面临诸多问题，单凭教师一己之力很难将这些问题有效解决，因此笔者认为，我们需要改变传统的教育教学模式，从深层次挖掘学生的能力，将其应用到课堂教学和学习，从而最大化的展现教育效能，解决教学过程中遇到的难题。只有这样才能真正提升学生主体认知，培养学生成为真正的学习爱好者。

简介：摘要目的分析团体认知行为治疗（group cognitive-behavioral therapy，GCBT）对强迫症患者的疗效。方法本研究采用随机对照试验设计，与常规抗强迫药物治疗做对照。将符合入组标准的94例未用药强迫症患者，采用Excel软件中的RAND函数产生随机数字表形成随机分组序列的简单随机分组法，随机分为GCBT组（47例）和药物治疗组（47例）。经12周的结构化GCBT治疗和常规抗强迫药物治疗，采用t检验、卡方检验和方差分析比较2组间Y-BOCS、HAMA14和HAMD24平均减分率和减分值的差异。结果（1）2组基线Y-BOCS及HAMA14评分差异无统计学意义（t=0.281，P=0.779；t=0.795，P=0.429），但GCBT组HAMD24评分显著低于药物治疗组（t=2.316，P<0.05）。2组各有16例患者退出治疗，总脱落率为34%（32/94）。（2）12周治疗结束时，2组患者的Y-BOCS评分较基线显著降低，GCBT组和药物治疗组治疗前后Y-BOCS平均减分率[（37.0±27.4）%比（45.5±22.9）%]和平均减分值[（9.0±6.3）分比（11.0±5.8）分]比较差异无统计学意义[F（1，62）=0.069，P=0.794；F（1，62）=0.001，P=0.975]。GCBT组和药物治疗组的有效率和治愈率差异无统计学意义（χ2=1.653，P=0.199；χ2=0.088，P=0.767）。（3）GCBT组HAMA14减分率和减分值与药物治疗组治疗前后比较差异无统计学意义（t=-0.922，P=0.362；t=1.082，P=0.286）。（4）GCBT组HAMD24减分率与药物治疗组治疗前后比较差异无统计学意义，但药物治疗组HAMD24减分值显著高于GCBT组（t=2.239，P=0.029）。结论GCBT与常规抗强迫药物治疗强迫症患者的强迫和焦虑症状的疗效相当，常规药物治疗对抑郁症状的疗效优于GCBT。

简介：【摘要】素质教育不仅对学生学科知识的培养做出了要求，同样也对学生思想价值观的培养给予了一定的目标。道德与法治这门学科是小学阶段教师培养学生思想价值观的重要途径，教师应做好思想价值观与学科教学相结合的工作。群体认同是小学生必备的价值观，小学阶段作为价值观培养的关键时期，道德与法治教师应在课堂教学中将这一培养任务与教学相结合。本文便对小学道德与法治课堂培养学生群体认同价值观的实践措施展开了相关探究。 【关键词】道德与法治；群体认同；价值观；实践活动

简介：摘要：时代的飞速发展、科技的不断进步，传统教学方式已经满足不了现代小学语文教学。小学语文是每位学生学习生涯中的重要环节，不但影响着学生的表达能力，还对学生今后的发展有着导向作用。伴随着小学新课程的不断改革，一种单元整体教学的方式脱颖而出，能够将教学理论与教材紧密结合，形成更为完整的知识体系，提升学生对好词好句的积累，培养学生热爱阅读的好习惯，单元整体教学的设计大幅度提高了学生对语文的兴趣。本文笔者将以“抓整体，重整合”入手，谈一谈如何开展小学语文单元整体教学。

简介：摘要目的探讨团体认知行为干预对白血病化疗患者对不良情绪、胃肠反应的影响。方法选取无锡市人民医院2015年8月至2016年8月收治的行常规护理干预的白血病化疗患者63例作为对照组，另选取该院2016年9月至2017年9月收治的行团体认知行为干预的白血病化疗患者63例作为观察组。比较两组干预前后不良情绪变化及胃肠反应发生率。结果观察组护理1个月后蒙哥马利和阿斯伯格抑郁症等级量表(MADRS)、汉密尔顿焦虑量表(HAMA)评分均低于对照组；观察组食欲减退、恶心呕吐、腹痛、腹泻、便秘发生率均低于对照组，差异有统计学意义(均P<0.05)。结论团体认知行为干预应用于白血病化疗患者可改善其不良情绪，减少胃肠反应的发生，具有一定应用价值。

简介：摘要：目的探讨团体认知行为治疗对糖尿病伴发焦虑抑郁患者的疗效。方法采用随机双盲对照试验，选取本院伴有焦虑抑郁情绪的糖尿病患者 42例，分别接受 10周的团体认知行为治疗（ GCBT）或仅糖尿病健康教育。治疗前后分别采用汉密尔顿抑郁量表（ HAMD）、汉密尔顿焦虑量表（ HAMA）、席汉残疾量表（ SDS）对两组患者进行评估并检测空腹血糖等疗效指标。结果 10周干预结束后，两组被试间空腹血糖值的差异无统计学意义，治疗后两组 HAMD、 HAMA、 SDS评分明显下降，治疗前后两组评分的差异具有统计学意义（ F分别为 6.801、 10.30、 5.02， P分别为 0.013、 0.003、 0.031），实验组治疗前后 HAM-D差值与病程、学历负相关（ r分别为 -0.486、 -0.541， P分别为 0.030、 0.014），而 SDS差值与性别差异显著相关，女性 SDS评分下降更显著（ r=0.582， P=0.007）。结论团体认知行为治疗有助于改善糖尿病伴发焦虑抑郁患者的情绪，恢复社会功能，提高生活质量。

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简介：摘要 目的 探究团体认知行为干预对儿童白血病化疗患者身心应激及生活质量的影响。方法 选取 2017年 9月至 2019年 1月在我院进行化疗的 78例儿童患者，将患儿随机分为实施前组及实施后组，对实施前组患儿及其家长进行常规指导，对实施后组患儿及其家长进行团体认知行为干预，比较其身心应激水平及生活质量。结果 实施后组患儿 HR、 NE及 E水平及心理状态波动程度均低于实施前组（ P＜ 0.05），同时，实施后组患儿 PedsQLTM4.0量表总分及 PedsQLTM3.0量表分别为（ 70.33±3.98）分及（ 69.99±3.76）分，显著高于实施前组的（ 66.11±3.47）分及（ 66.12±3.24）分（ P＜ 0.05）。结论 对白血病化疗患儿进行团体认知行为干预，能够有效降低化疗对其造成的身心应激反应，同时能够提高其生活质量，值得推广。

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简介：摘要：小学语文教学十分重要，因此提升小学语文教学水平亦十分必要，而在小学语文主题教学的各种形式当中，单元整体教学是最具代表性的方式。在小学语文单元整体教学实施的过程中，小学语文教师必须要从个体发展的角度开展教学，尊重学生与学生之间的差异性，根据小学语文学科的基本特点以及小学生的实际情况开展教学，培养学生的语文核心素养，提升学生的自主探究能力。为了能够在教学实践中更好地发挥小学语文单元整体教学的作用，促进学生的进步，提升小学语文教学效率，本文对相关问题进行研究并提出了具体建议，具有一定程度的现实意义。

简介：摘要：　单元整体教学以整体教学理论为基础，源于“全语言教学”的概念，强调语言是一个整体，真正存在于人们的认知和社会活动中，是推动人的发展发展的重要媒介。积极主动地设计语言教学环境，使之生动有趣，对学生来说是很重要的。

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