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简介：　　新课程标准提出,要使学生经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立数感和符号感.现例举加以分析.　　一、数感　　所谓数感是一个人对数与运算的一种感知,这种感知可以帮助人们用灵活的方法做出数学反应,并为解决复杂问题提出有用的策略.……

简介：'角'历来是小学数学'图形与几何'内容中的一个学习难点。主要是学生对'角的大小与两边张开的大小有关,而与所画的两条边的长短没有关系'不能理解。不仅初学时难以理解,即使知道了角的两条边是两条射线、掌握了角的度量方法后,仍然难以理解。多年来,该问题一直被数学教育教学工作者高度关注。

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简介：培养学生的集体荣誉感,学生的集体荣誉感也是培养不起来的,培养学生的集体荣誉感要与培养建设良好的集体同步进行

简介：10是一个特殊的数，既是计数的结果，又是计数单位。人教版数学一年级上册1—10各数的认识在教学中占有一定的比重，其中“10的认识”的编排与前面认数教学基本相同。如，先出示一幅主题图，学生数数并抽象出数10，再认识10和10以内数的顺序，比较相邻两个数大小，最后学习10的组成和写法。教师在教学这部分内容时容易陷入与前面认数教学相同的简单化、程序化的模式。那么，如何在10的认识教学中有所突破，更好地让学生理解数的意义，培养数感呢？我是从以下三个方面寻求突破口的。

简介：北京召开“两会”期间，31名文艺界知名人士提出要在北京、上海、广州等全国大中城市建立城市应急系统的议案，引起多方关注和重视。联想到前一阶段，广东的“非典型性肺炎”引发的心理恐慌和哈尔滨天潭酒店火灾的肇因，的确考验了城市的应急机制和人们的心理承受力。在信息传媒如此发达的今天，这两起并不复杂的事故，为何会产生如此“非典型性”现象。

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简介：摘要：量感是小学生必备的核心素养之一，其具有直观、具体的特性。学生亲历“观察—操作—推理—想象”的教学过程，他们通过实践探究活动真正经历知识的形成过程后，逐步建立单位标准，从而发展学生的量感。

简介：摘要：数学实验是学生在教师指导下，利用一定工具（实物或软件），通过动手操作、观察思考、归纳抽象等过程建构数学概念、验证数学结论、探索数学规律、解决数学问题的一种学习方式。在“感知数学”中体验与发现，学会用数学的眼光观察世界；在“引发思考”中想象与推理，学会用数学的思维思考世界；在“解决问题”中概括与运用，学会用数学的语言表达世界。以实验为载体，培养学生的数学量感，发展他们的数学学科核心素养。

简介：学生数感的培养不是一蹴而就的,它需要一个感悟的过程,需要一个积淀的过程,更需要教师的正确引导和启发。如何在课堂教学中渗透数感培养?本文以“分数的初步认识”为例,从具体情境、交流感悟、操作内化上说明数感培养的方法。

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简介：《认识周长》一课是学生在已经认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上学习的,但学生对图形的认识只是停留在对这个图形的整体印象上,也就是只能感受到这个平面图形的大小,对于周长还所知不多。这一课时主要通过适当的学习活动来理解周长的含义,为以后学习长方形和正方形等平面图形的周长计算方法打下基础。

简介：“生活数学”长期、随意的使用已造成了语意的模糊、语境的泛化。生活数学到底姓什么？婆家是谁？这并不重要。让学生从生活中学习数学，在丰富的“生活体验”中学习数学，不失为学习的一种方式；同样变“陪”为“焐”，让学生直接获取间接经验，然后再运用理解，也是学习的一种方式。教学有法、教无定法、适机选法、重在得法。

简介：数感是人对数与运算的一般理解，是一种极珍贵的数学意识。这种理解，可以帮助人们用灵活的方法，做出数学判断、解决问题、提出策略。在数学教学中培养学生的数感，使他们能自觉地进行数学思考，不是一蹴而就的事情。所以，在学生解题过程中，常常引导他们互相启发、互相学习、优化策略、拓展思维，用内心体会数学的价值。

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简介：摘要：影响初中生数感认识的成因复杂，这也在侧面印证了数学这门学科的复合型特点，如何解决复杂、多变的数学问题，并灵活运用数学概念找到解题思路，是当前阶段，学生所需掌握的能力。这也正是新时期数学教师所需面对的教育问题，只有从学生的学习和实践中掌握学生的数感能力，才能在教育教学上帮助学生理解数的含义，使其感受到学习数学的魅力，并立足于数学概念的运用上总结学习方法，令初中学生具备灵活的思维模式，认识更多的数学问题。

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