简介：建构主义教学设计模式强调以学生为认知的主体，学生是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。建构主义环境下的教学设计和传统教学相比已发生很大变化，本文主要介绍一种以建构主义理论为基础的教学设计模式。

简介：一、建构主义教学的理论基础瑞士心理学家皮亚杰最早提出建构主义.他认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展.儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:"同化"与"顺应".同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称"图式"中),即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内(即理解)的过程;顺应是指外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程,即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程.可见,同化是认知结构数量的扩充(图式扩充),而顺应则是认知结构性质的改变(图式改变).儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来的,这就是皮亚杰关于建构主义的基本理论.

简介：建构主义理论强调以学生为中心的教学。语文教学对学生的相关知识、经验要求较高，只有帮助学生建立相关知识结构，并在情境教学中引导他们调动相关经验，才能使他们自发学习。

简介：学案教学是当前教学改革形势下所尝试的一种新的教学模式。本文在分析了建构主义理论与教学的内在联系的前提下,提出学案教学是建构主义理论在教学中的具体应用,同时为学案教学寻求理论依据,以期提高学案教学的效果。

简介：建构主义观点早期由皮亚杰、维果斯基、布鲁纳等人提出。形成了多个流派，但共同点居多。近20年来又有了进一步的整合和完善。作为对传统认识论、教育观念的一场革命性挑战．建构主义是学习理论由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，它对我们研究教育教学、推动新课程改革具有重要的现实意义。

简介：本文探讨了建构主义的内涵,阐述了建构主义理论的教学模式,并对建构主义的教学设计模式进行了全面分析.

简介：建构主义（constructivism）是20世纪80年代以来兴起的一种试图超越现代主义与后现代思想的科学理念，已成为当代社会科学中一种具有广泛国际影响、集大成的但也极具争议的思潮的统称。哲学、社会学等诸学科都从学科的角度对建构主义理论进行了研究．以期通过社会性和建构性的整合同时克服现代主义的绝对主义和后现代主义的相对主义，从而指导具体的实践。本文对建构主义理论研究作一综述。

简介：以建构主义为理论基础,总结了五种《跨文化交际》课程教学模式。同时着重阐述了以学习者为中心的新型教学理念和培养学习者跨文化交际能力为纲的语言教学宗旨。

简介：本文首先简单地对认知建构主义理论作了阐述，接着从课堂教翠过程中的概念讲解、学生提问以及指导学生记录课堂笔记等环节所贯穿的认知建构主义的理论的教学实践再次展开讨论。

简介：建构主义理论的引入，给我国教育界带来了新的活力，各种新的教育观念和教学方法随之涌出。建构主义强调学习是学生自己主动建构知识的过程，因此以建构主义理论为基础的教学环境，呈现出不同于传统教学环境的新特点。建构主义在教学中的应用，也必然对教师提出一些新要求。

简介：随着心理学家对学习过程认知规律的不断探索，教学模式在智能化学方面设计已势在必行。它结合教、学双方的心理结构特点，用活现代化教学设备，使学生在学习训练中，由知识的被动接收者转变为知识信息再加工的主体。既能体现师资力量的全面性，又能汇集学生认知过程的识记能力，也能体现教学相长的最佳效果。

简介：

简介：建构主义是当代西方最为流行的学习理论，许多学者认为它提供了一种全新的教学理念和操作模式。介绍了建构主义关于知识、学习活动、学生和学习环境的观点，提出了基于建构主义理论的教学设计原则：主动性原则、情境性原则、协作性原则、体验性原则。

简介：数学作为一门学科，它有助于人们产生知识和洞察力。然而，它的传授、散播和发展是不会自动进行的。建构主义理论认为：1．学习数学是主体对数学知识的认识过程，它不应是一个被动的吸收过程，而应是一个主体主动的建构过程；2．这个建构过程依赖于认识主体已有的认知结构，因此必须具有个体的特殊性，同时，数学知识的建构主要是一个“顺应”的过程；3．主体的建构活动必然要受到外部环境的制约和影响，从而它是一个社会建构。从数学教育的角度看，它强调数学观的根本性变革，

简介：从1990年开始，美国乔治亚大学教育学院组织了“教育中的新认识论”系列研讨会，邀请了建构主义理论领域的著名学者参加，在讨论中主要出现了六种不同倾向的建构主义；激进建构主义(mdiealeonstruetivism)、社会性建构主义(socialeonstruetivism)、社会文化认知的观点(soeialeulturalcognition)、信息加工的建构主义(informationprocessingconstructivism)、

简介：建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观。它严格遵从了主体性是学生内在的属性这一原则，它认为“学习不应该被看成是对于教师授于知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。”

简介：

简介：建构主义强调学习是一个积极的过程,通过认知建构个人的知识,培养各种能力.在地理教学实践中,运用建构主义理论,应采取一定的原则.从理论上与地理教学结合起来,体现新的教育思想、教学模式,符合基础教育改革的精神.

简介：本文从忽视概念教学对数学教学效果产生不利影响的论点出发,结合教学实际阐明了运用建构主义教学理论指导数学概念教学的可行性和具体教学设计。

简介：建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料。通过意义建构的方式而获得，学习者是学习的中心，是信息加工的主体，是意义的主动建构者。本文就建构主义理论对当前生物教学的启示作一浅述。