简介：鉴于以往对后分句引导语“别说”？的语用衍推关系的研究无法解释“别说”句内部的语义、句法差异，文章对后分句引导语“别说”进行了重新分析。文章认为，在篇章视角下“别说”句的语用衍推关系在两个不同语义层面上分别表现为：“别说1”是前后分句命题内容之间的衍推；“别说2”是在更大事件框架下，前分句命题与前后分句的复合命题对于实现此事件可能性的衍推。衍推关系所在语义层面的不同决定了“别说”句不同的结构形式：“别说1”为对称结构，“别说2”为非对称结构。通过对虚词自身语义层次的分析，文章还找到了虚词的语义-语法接口。

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简介：摘要在小学语文教学中，发展学生的言语能力是重要的教学目标。促进学生言语能力的发展是一个长期的过程，在这个过程中离不开语用训练。借助聚焦语用表达、搭建语用平台、创设语用情境的策略能够为发展学生言语能力储存力量、保驾护航、拓展空间，从而让学生习得写作的方法，促进言语能力的发展。

简介：摘要《语文课程标准》强调语文教学“应致力于提高学生的语言文字运用能力”。语文课堂作为语言学习的主要阵地，肩负着带领学生“语言习得”的使命。在小学语文教学中，要通过强化语言积累，奠定语用基础；创设有效情境，引导语用表达；借助读写结合，开展语用实践这三大策略进行语用教学，以此促进学生语文核心素养的提升。

简介：曾无意间翻看了一些学生的语文课本,一个细微之处引起了我们的注意：文本中诸如＂单元导语＂、＂略读课文前的连接语＂、＂泡泡语＂＂交流平台＂等具有引导、提示功能的地方,基本是空白一片。为此,我校语文组围绕教材中＂引导语＂使用,从＂揣摩编者意图＂和＂挖掘导语价值＂两方面着手,针对＂为什么编＂和＂怎么用＂两大问题开展了项目研究。现将我们的研究做一个简单的梳理。

简介：摘要神话故事类课文一直很受学生欢迎，人教版的语文教材中收录了许多神奇的神话故事。这些故事对于开启学生的想象力、丰富其语言魅力具有很强的指导意义。教师要善于引导学生品读作品，从作品中汲取灵感和养分，感受神话的精神内涵，学会与古人对话，从整体上把握生活的故事情节和人物形象，促进学生语文核心素养的提升。

简介：摘要在小学语文教学中，培养学生的语用能力是重要的教学目标。学生语用能力的形成离不开具体的语言实践过程。教师要善于通过引导品读赏析，夯实语用基础；揣摩文本写法，培养语用思维；借助随文练笔，引导语用实践这三大策略促进学生语用能力的提升。

简介：别说你不懂我的心情，猫舔干净脚爪，你擦完了眼镜，后日忆起往时灯影，

简介：角色扮演法是指教师根据教学需要，以学生为主体来组织的一些活动，包括对文本有关内容进行角色朗读或情节表演等。通过“再现”情景，学生从中加深对文本内容的理解和感悟。这是一种很好的教学方法，然而，反观当前的角色扮演活动，却存在着诸多偏移、泛化和同质化等问题，呈现虚假繁荣，难以真正引导学生有效学习。

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简介：<正>五月,对于保级球队,好比是一个槛,迈过去,留在天堂,迈不过去,只能前往地狱。因此,五月的欧洲充满了激情,充满了悬念,一幕幕悲喜剧在这里上演,为了一张门票,一张留在天堂里的门票。

简介：联想就其本质来说是思想的串联。联想的内容有复杂的故事，成片的思绪，鲜明的形象，也有简单的思维材料。联想活动贯穿于逻辑思维、形象思维、灵感思维之中，是心理活动的普遍基础。联想的产生主要是客观事物普遍联系的规律与大脑的反射、记忆及联结功能。联想活动受制于三个要素：联想主体、联想客体、联想诱因。联想按其内容粗分为联象、联意、意象相联三类。联想方式因本体与联体的不同关系而不同。联想的作用不仅表现在思维活动中、文学创作中，而且表现在科技发明中。培养联想能力必须考虑联想三要素。

简介：初中《历史与社会》教材中的课前引导语是教材内容的重要组成部分,在实际教学中却总被忽视。在教学中重视对教材引导语的运用,充分挖掘教材引导语在新课导入、课堂教学、知识归纳等环节的作用,初中历史与社会课堂教学将更富有实效。

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简介：人生的旅途上处处布满了荆棘，鼓起勇气，大步向前走!请相信，路是人踏出来的，谁一生下来就会走路、就会写字？知识要靠积累，勇气要靠磨练。别红着脸，腼腆地说：“我不行。”

简介：日常生活中，由于种种原因，有些同学说话时往往不假思索，信口开河。其结果，既伤害了他人，也为自己今后的人际交往带来了不良影响。在此，真诚奉劝大家——

简介：<正>有一位母亲整天愁容满面,因为她的儿子总是惹祸,实在太让人操心了。她一次又一次地跟儿子谈话,给他摆事实、讲道理,却总是没有效果。

简介：分手的时候,我们说的话是:今生最好不要再见面!但我还是试探着问她,要不要去"一直以来"坐坐?她愤然又断然地拒绝了.