简介：【专业特长】口腔修复科主任医师，教授，硕士生导师，医学硕士，生物医学工程博士。主要从事口腔修复和种植的教学、科研和临床工作，以及口腔生物材料学基础和应用研究。在口腔修复专业上能够将科研结合临床，开展如种植修复、CAD／CAM全瓷修复、精密附着体及可摘局部义齿等疑难修复治疗。

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简介：湖北省房县为贯彻落实省卫计委“十万医生入百万家庭惠千万群众”的总体部署，充分发挥基层医疗卫生机构贴近基层，贴近群众、服务百姓的优势，采取县乡村三级联动、分片包干、业务互补、团队合作、责任到人的措施，遴选1000名医务人员组成百余支健康服务团队，深入1万多户家庭，为13万居民提供健康知识普及以及健康咨询服务。

简介：摘要三部《名医类案》跨度数千年，选录痹证病案近300例，涉及近百位医家，从一个较大的范畴内表现了古代治疗痹症中，传统理论在临床的具体运用和发展，这为我们研究各医家治疗痹证病提供了宝贵的文字资料。从医案去研究痹证病的治法，探讨理论的发展对临床的指导，不失为研究痹证病治则治法、处方用药规律的一个捷径。

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简介：摘要目的探寻相应的干预手段，防控医务人员类似感染的暴发。方法对12名医务人员集中暴发肺炎的临床特点及护理措施进行回顾性分析，归纳。结果经过积极治疗及采取有效的护理措施，病情得到有效控制，12例患者临床症状均消失，CT显示较入院时炎症有吸收，12例全部好转出院。在此过程中，未见呼吸科患者及医护人员感染本病的新发病例出现。结论根据本次疾病发展的临床特点分析，实施及时的治疗和护理干预，病情得到有效控制。

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简介：兹定于2015年9月12日举办北京热病论坛,呈现姜良铎教授、宋乃光教授治疗发热的临床经验及中西医专家介绍抗病毒、抗耐药菌、免疫疾病最前沿研究成果,互相切磋以提高医学同仁对发热性疾病的认识和治疗水平。本次论坛为国家医学继续教育项目,授予I类继续教育学分3分。

简介：目的：了解牡丹江市在校医学生恒牙患龋情况,指导学生口腔保健.方法使用自制调查问卷对牡丹江市在校1221名医学生进行调查分析.结果：医学生恒牙总的患龋率为59.62%,龋均为1.40,龋失补构成比为龋46.58%,失8.13%,补45.29%.女生恒牙患龋率（62.07%）高于男生（56.09%）,男、女生恒牙的患龋率有显著差异（x^2=4.51,p〈0.05）.根据调查结果分析患龋情况与学生的口腔卫生习惯和口腔保健意识紧密相关.结论：通过本次调查显示牡丹江市医学生恒牙患龋率较高,男、女生恒牙患龋有显著差异,根据分析所得的结果,需加强口腔卫生保健工作.

简介：一、一道难倒了众生的“珠算题”2014年1月，无锡市四年级上学期数学期末调研出了这样一个题：2013年12月4日，我国的传统珠算经联合国教科文组织审议后，正式列入人类非物质文化遗产名录。在算盘上，一颗上珠表示5，一颗下珠表示1，

简介：从心理学角度研究宗教，心理学家们首先关注的当然是个体的宗教经验。当克拉克学派对宗教经验特别是皈依经验进行生理学的考查时，美国有两个著名的哲学家（也是心理学家）却从意识的角度来研究宗教的经验。詹姆士和普拉特都认为，对不同传统中的广泛的宗教现象，宗教心理学应该做一种系统描述的、根本不带个人倾向的学术研究。他们的著作就是这样的杰作。

简介：近年来，秋末冬初的天气变得温暖，昼夜温差偏大，这直接影响到鱼类的活动、觅食和水位的深浅变化。鱼类是变温动物，体温随水温的变化而变化，趋温性又促使鱼类追温活动。

简介：一届高中毕业班带下来,笔者真正明白了"当班主任不易"的真谛。工作这几年有太多的辛苦和付出,也有太多的感动和收获。反思这几年的班主任经历,有成功的喜悦,也有做得不好的遗憾,这些经验也是自己一步步成长的动力。让学生收获自信心高中阶段是学生的世界观发展、变化的重要阶段,同时,面临着毕业、升学等实际问题,随着课时和知识复杂程度的加重,容易产生两极分化,有的学

简介：“培养什么样的人”与“怎样培养人”，成为深化课程改革必须考虑的根本性问题。与之相随的就是学校教育的基本定位，学校教育是什么？学校教育能提供什么？前者指向学校的职能，而后者则关涉学校教育的“供给产品”。对于前者，教育首先是一种服务，是一种特殊的精神性服务，学校是提供这种服务的重要场所。

简介：＂备学＂是指学生在课堂学习之前,搜集并激活三个经验（与即将学习的新知有关的知识经验、生活经验、思维经验）,在教师引导下,产生至少三个新问题的过程,意在引发经验与新学习课题的思维冲突,发现和提出自己在后面学习中需要解决的问题。学生的经验不同,环境不同,准备的资源也会不同,这样的课堂就会形成一个丰富多彩的＂资源场＂。事实上,每个学生都具备独立备学的能力,我们要努力把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力。

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简介：教育经验是基于教育并通过教育而产生的活的体验的一种凝结和积淀。教育经验的意义在于,它是教师专业发展的基石;智慧生成的根源;教育反思的素材;方法凝练的前提。教育经验的局限体现在,经验是感性的、守成的、底层的和个性化的。教育经验超越的路径是：理论援手,实践反思,方法凝练,科研写作。

简介：从1963年＂枫桥经验＂出现至今,五十多年以来,＂枫桥经验＂内容不断更新,适用领域不断扩大,适用对象不断丰富,可谓意义深远,尤其对处于完善阶段的社会治理来说,启示颇多。只有坚持以人为本,才能保证社会治理的顺利进行;只有从实际出发,与时俱进,才能使社会治理不断融入新鲜的能量,从而发挥更大的作用;只有紧密联系群众,才能更好地为群众解决实际问题,使社会治理取得良好效果。

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