简介：摘要：在以往的数学教学中，由于受应试教育观念的影响，无论是教师还是学生和家长，往往重视知识的积累和学习技巧、答题技巧的训练，也就是注重培养学生的基础性学力。在课堂上，仍然是教师讲解知识加上学生大量练习的模式。这一定程度上不利于学生学习能力的提高，而培养学生的发展性学力，既有助于学生数学解题效率的提升，更有助于学生数学核心素养的发展。

简介：现阶段高中生历史发展性学力总体水平较为低下,随性别、年级和班级性质不同,差异只在一定程度上存在,并不呈现显著性差异。历史教学中理应注重学生发展性学力培养,教师要采取激发学生历史学习动机、强化问题意识、指导学习方法和关注学力落差等多种有效手段提升高中生发展性学力。

简介：摘要： 小学生的数学教育需要对于发展性学力的具体的培养和提升进行细致和客观的分析，所谓的数学发展性学力，需要我们了解其内在含义并且进一步探索出提升方法。经过长期研究与实践，对于小学生发展性学力的培养与提升主要应该从三个方面着手：通过对教学模式的改变促进学生个性的培养；注重学生的实践的能力进一步实现发展性学力的内在要求；鼓励学生敢于想象和创造，实现能力的多元化发展。

简介：【摘要】随着素质教育的深入实施，要求进一步提高小学生的数学素养，解决问题是数学教学中的基础和重点内容，尤其对于小学低年级学生来说，首先他们并没有养成良好的解决问题的习惯和方法，其次，他们缺乏生活实践经验，对于数学中比较深奥的问题没有清楚的认知，所以不能够将数学中的问题与生活实际进行结合，导致很多问题的解决只能依赖教师，只要是同类型的题目稍微改变一下解题思路，学生就会像迷途的羔羊，找不到方向。怎样帮助培养和提升小学低年级学生的数学发展性学力问题，以此来帮助提升小学生的数学素养，成为了当前教师应该重点研究的方向，教师应该寻找适合小学生的授课方式，以此来提高小学生数学发展性学力问题的解决能力。培养学生的发展性学力能力，是一个时代的需要，是素质教育的鲜明特征。

简介：摘要：学生历史意识的培养是培养学生全面发展的重要方面。本研究旨在探讨培养学生历史意识的方法与策略。通过文献综述和实证研究，研究者发现了几种有效的方法和策略。通过多媒体教学和实地考察可以激发学生对历史的兴趣，并提高他们的历史意识。通过引入历史故事、历史人物和历史事件可以帮助学生理解历史背景和历史变迁。通过使用多元化的教学资源和教学方法，例如图像、音频、视频和互动学习，可以增强学生的历史意识。最后，教师在课堂上起着重要的作用，他们需要深入了解历史知识，灵活运用教学策略，激发学生的思考和探索能力。

简介：教育评价从功能上划分，可分为发展性评价、水平性评价、选拔性评价，三者具有不同的功能和评价标准。尽管全部或大部分学生都要参加某种选拔性评价，但是并非所有的教育教学活动、所有的评价均应指向选拔，为选拔服务。而当前教育存在的一大弊端就在于：以选拔评价的标准替代其他评价标准，出现弱化、忽视其他评价或异化其他评价的现象，使其他评价成为准选拔性的评价。发展性评价不受重视。水平性评价重心偏移。

简介：

简介：我们既要整体地、静止地看待教学，又要发展地、动态地看待教学。不同的年龄阶段的教学有不同的特点，中小学的教学与大学的教学有共同的特点，也存在较大的差异，这是教学的发展性。教学作为师生之间的交往活动，是从教师对学生关怀爱护发展到师生之间平等的深度交往的；教学作为教与学的双边活动，是从以教为主发展到以学为主的；教学既是一门科学，也是一门艺术，是从注重科学性发展到注重艺术性的。

简介：摘要客观、公正地评价教师，是优化教师管理的有效手段。科学地运用教师发展性评价，能激发教师的工作热情和积极性，形成正确的价值取向，从而促进学校的可持续发展。

简介：

简介：　　2.发展性评价能够提高教师自我专业发展的意识 ,　　二、发展性评价能够提高全体教师的自我专业发展的内驱力 ,发展性评价是促进教师专业发展的重要手段

简介：摘要本文主要从我国的德育教学的发展现状展开了轮式，并提出了相应的发展性德育模式，针对该教学模式进行了详尽的研究，在研究的过程中，清楚的分析了发展性德育教学模式的特点以及应用的效果，希望通过本文的探究，可以为相关的人员提供一定的借鉴和参考。

简介：

简介：摘要设计作业是教师教学活动的一个重要环节，而完成作业则是学生学习过程中的一个重要组成部分。学生作业有助于所学知识的巩固与深化，有益于技能、智力和创造才能的发展。然而人们习惯于把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化，认识的偏狭导致作业陷入机械重复、单调封闭的误区。在教育主管部门“减负”后，随之而来的却又是家长的“增负”。因此，优化小学语文作业设计是非常必要的。

简介：<正>发展性咨询是以帮助人们实现其最佳目标为宗旨的。通过发展性咨询使人们认识到,如何在特定的环境中充分发挥自己的潜能。发展性咨询既考虑个人的发展阶段,又考虑到社会的需要,使人们在一定的社会结构中对自己的未来负有更大的责任、热爱生活、提高工作效率以及达到自我实现。目标之一——解决问题与作出决定发展性咨询的一个基本目标就是帮助咨询对象获得他们必须自己解决问题与作出决定的意识与技能。成人所作出的主要选择是关于工作、人际关系和人生目标。人们还要应付他们自己作出的决定所产生的后果,处理生活中各种不可避免的问题。

简介：发展性惩戒主张学校在依法治校的前提下,遵循学生身心发展规律,针对学生的不良行为应该加以必要的惩戒,但惩戒应体现对学生成长的发展性需要。发展性惩戒倡导采取适合其个性特点和发展需要的惩戒,旨在培养学生对自我行为进行自主调控的意识和能力,不断提升自我教育、自我发展的自觉性和主动性。发展性惩戒正如我国著名的教育家张伯苓先生所言:"学校对于犯过之学生,犹医生之于病者耳,非如警察之于窃贼也。"针对学生的不良行为,施以有效的惩戒,也是学校的应有之责。

简介：一、新课程课堂评价的功能——促进教师专业发展。随着新课程理念逐渐成为广大实验区教师的课堂教学实践，新课程的课堂评价成为令人关注的研究领域。课堂评价究竟是为了什么?传统的课堂教学评价过多的关注教师的评比——优质课评比、教坛新星评比等，过多的倾向推广教学模式和方法——公开课、示范课等，过多的用于高利害的教师奖惩——职称评审、教师业务考核等。新课程课堂教学的评价，在质性评价思想的指导下，

简介：[摘要]评价是一种有目的的活动；评价是一种价值判断活动。学生评价是对学生个体学习进步和发展变化的评价；学生评价贯穿于教学活动的始终，是教学活动的一个重要组成部分；学生评价离不开现代教学。学生发展性评价大致分为以下几个方面：1、即时性评价；2、表现性评价；3、成长记录袋评价；4、情感倾向评价。我个人认为即时性评价在教学中作用最为实用、最为突出。即时性评价是一种有效的形成性评价方式,它贯穿于课堂教学活动的每一个环节,对于师生双方都有其重要意义。教师应在课堂教学活动中充分运用这一评价方式,最大限度地为每一个学生的发展提供空间。即时性评价有利于优化课堂教学，激活课堂生命活力，发挥学生的主体作用以提高课堂教学效益。

简介：摘要数学是初中阶段教学的重难点，由于数学学科具有很强的抽象性，故对大部分学生而言具有一定的难度。布置作业是教学的关键组成环节，有效布置作业不仅能巩固学生的知识掌握，更能帮助学生形成一定的学习方法及技巧，对其各项能力的提升具有促进作用。随着教育水平的不断提高，现阶段提倡设计发展性作业，本文结合现阶段初中数学教学实际情况，论述了如何设计发展性作业。

简介：项目化课程是以工作任务为中心选择、组织课程内容．并以完成职业岗位工作任务为主要学习方式的课程模式．其目的在于加强课程内容与工作任务之间的相关性．提高和培养学生的综合职业能力。项目化课程的评价要突出课程内容设置的职业性、应用性及实践性，从课程开发到实施的过程中．对课程建设目标、课程实施要求、课程绩效和效能做出价值判断，并提出发展与改革的建设性思路与方法。