简介：摘要目的探讨护生在临床实习阶段的管理方法。方法采用自行设计的临床教学实习情况记录表，运用于临床带教工作中，对记录表按每位带教老师所带教的所有护生，和每位护生所跟随的所有带教老师进行双向对比分析，观察效果。结果使用双向评价法后，反映出了临床带教老师和护生中存在的真正问题，为护理管理工作者提供了一种便捷有效的管理方法。结论双向评价法可作为管理护生的有效方法。

简介：摘要：双向评价模型在心内科中医教学管理中的应用。方法:以某中医医院心内科护生30名为研究对象。其中15例患者在心内科进行常规临床护理，作为对照组。另外15名参与者被分配到观察组。比较心内科中医临床护理临床教学质量得分、中医护理理论知识得分、中医护理操作技能得分、中医护理综合能力得分、学习热情得分和临床护理教学满意度得分。结果:观察组中医临床护理教学质量、中医护理理论知识掌握、中医护理操作技能水平、中医护理综合能力评分、学习热情评分、中医临床护理教学满意度评分均显著高于对照组(P < 0.05)。结论:将双向评价模型应用于中医院心内科临床护理教学中，对提高心内科护理教学质量效果显著，有利于提高教学质量。

简介：摘要：目的：教学双向评价法在消毒供应中心带教管理中的应用。方法：抽取2023年7月至2024年7月我院消毒供应中心实习生作为此次研究对象，在带教管理中应用教学双向评价法。结果：教学双向评价法实施后，提高了实习生的考核成绩，改善了其带教满意度。结论：在消毒供应中心带教管理中，教学双向评价法应用效果明显，改善了教学效果，值得推广。

简介：摘要目的探讨在门诊护理的过程中应用双向沟通原理的临床价值。方法选择我院2018年1月至2018年12月门诊诊治患者计320例为研究对象，随机分为采用常规护理对照组（n=160）与采用双向沟通原理进行护理实验组（n=160），对比护理效果。结果实验组护理纠纷发生率、患者投诉率低于对照组，P<0.05，护理满意度高于对照组，P<0.05。结论在门诊护理过程中采用双向沟通原理能够有效降低护理纠纷与患者投诉率，有利于提高患者对护理服务的满意度，值得推广。

简介：

简介：　　一、牢固树立大局意识,搞好双向服务　　围绕党委、政府的中心工作,积极主动地为首都北京和地方政府搞好双向服务,既是驻京办的一项主要职责,也是坚持与时俱进的重要体现.我们按照这个指导思想努力工作,取得了显著成效.……

简介：【摘 要】目的：研究在消毒供应中心带教管理中，应用教学双向评价法的效果。方法：选择时间段即始于2019年1月，截止时间为2020年1月，随机抽取70例护理专业实习生为分析对象，将其分为对照组、实验组，各35例，对照组为传统评价法，实验组为教学双向评价法，对比两组实习生的考核评价情况，两组带教评价情况。结果：实验组实习生沟通能力、操作技能、基础知识评价都优于对照组（P＜0.05），实验组带教评价高于对照组（P＜0.05）。结论：在消毒供应中心带教管理中应用教学双向评价法进行带教管理对提高教学质量效果显著。

简介：摘要：目的：就教学双向评价法在消毒供应中心带教管理中的应用进行研究、分析。方法：抽取2021年9月至2022年9月我院消毒供应中心实习生，在其带教中应用教学双向评价法。结果：教学双向评价法落实后，进一步促进了实习生考核成绩的改善，理论知识及实践评分较理想，带教满意度较高。结论：在消毒供应中心带教管理中，教学双向评价法的应用价值明显，可有效促进带教效果的提高，应引起重视。

简介：摘要：目的：就教学双向评价法在消毒供应中心带教管理中的应用进行研究、分析。方法：抽取2021年9月至2022年9月我院消毒供应中心实习生，在其带教中应用教学双向评价法。结果：教学双向评价法落实后，进一步促进了实习生考核成绩的改善，理论知识及实践评分较理想，带教满意度较高。结论：在消毒供应中心带教管理中，教学双向评价法的应用价值明显，可有效促进带教效果的提高，应引起重视。

简介：摘要:德国“双元制”职业教育模式是全球最成功的职业教育模式之一｡近年来,国内多所职业和技工学校与德国工商联合会(IHK)或德国手工业行会(HWK)合作办学,学生在毕业的同时,通过德方组织的两次毕业考试后可获得相应专业的IHK/HWK证书｡"双元制"教育模式对高等职业教育与普通本科教育之间的联结与渗透起到了积极推动作用｡"双元制"通过校企合作的方式培养了一批理实一体的高素质应用型人才,其自身政策逻辑的双元性､运行机制的完整性都充分展现了该模式发展的生机和活力,也为我国本科职业教育发展提供了有益的参考｡

简介：摘要：新课程改革背景环境下，教学评价工作的有效开展，对课堂教学的实际情况进行了有效地反馈，从而使教师能够对自身的教学行为、学生的学习情况进行有效地把握，做好课堂教学的有效改善，以提升课堂教学的效果及质量。本文针对新课程改革形势下小学美术教学评价策略进行了探究分析，注重围绕师生双向互动视角，提升小学美术教学评价的效果及质量，做好课堂教学改善，为培养小学生审美能力及美术素养打下良好基础。

简介：摘要目的探讨双向评价带教方法在临床护理带教中的应用及意义。方法将60名护理大专生分成实验组和对照组,每组30名,实验组以自制表格的评估形式，以师生双向评估的带教的方法进行双向评估,对照组采用传统模式带教方法,老师对护生进行单向评估。结果30名实验组护理大专生在出科理论考试和操作考试两方面成绩明显优于对照组护理大专生,双向评估教学带教方法明显优于传统带教方法。结论双向评价教学可以有效提高护生的理论掌握程度和临床实践能力,同时也提高了带教老师的带教意识与能力，使师生双方达到共赢。

简介：目的探讨奥氮平治疗双向障碍混合发作的疗效与安全性。方法对49例应用奥氮平治疗和47例应用碳酸锂治疗的双向障碍混合发作患者的一般资料、治疗状况、治疗前及治疗1周、3周、5周、7周末躁狂量表、汉密顿抑郁量表、副反应量表评分等临床资料进行回顾性分析。结果治疗后两组躁狂量表、汉密顿抑郁量表总分及合计总分均较治疗前有显著下降（P〈o．05或0．01）；奥氮平组汉密顿抑郁量表总分治疗3周、5周末，躁狂量表总分治疗5周末，合计总分治疗1周、3周、5周末均较碳酸锂组下降显著（P〈0．05或0．01）；治疗7周末两组评分均无显著性差异（P〉0．05）。奥氮平组不良反应发生率为29．17％，碳酸锂组为74．47％，奥氮平组显著低于碳酸锂组（P〈0．01）。结论奥氮平与碳酸锂治疗双向障碍混合发作患者疗效显著，且总体疗效相当，但奥氮平治疗起效更快，安全性更高，依从性更好。

简介：教和学是相互依赖和相互影响的双向过程，因而评价既是针对学生学习情况的，也是针对教师教学情况的。本文通过对高职教学评价中存在的问题及高职学生英语学习的现状分析，结合《高职高专教育英语课程教学基本要求》和形成性评价的理论依据，阐述了形成性评价的优势、总结了有效实施形成性评价的工具和方法，并提出了落实评价对教师的要求。

简介：摘要：本文旨在探讨师生双向互动视角下小学美术教学评价方法。通过文献回顾和实证研究，本文分析了当前小学美术教学评价的现状与问题，并提出了基于师生双向互动的评价策略。研究结果表明，这种评价方法能够更全面地反映学生的学习情况，促进师生之间的有效沟通，提高美术教学的质量。

简介：摘要目的通过对护生、带教老师及科室的双向评价及信息反馈，全面评估临床教学效果，促进护理教学质量的提高。方法采用自行设计的问卷调查表，于2010~2011年，每月对我院临床带教老师及科室的教学效果及护生的实习效果进行双向评价，并将反馈结果进行总结分析，及时反馈给决策者和带教者。结果通过采取“双向评价及信息反馈”机制，使临床带教管理逐渐完善，提高了护理队伍师资素质，护生对带教的满意度提高，护生的各种能力均得到了一定的提高。结论“双向评价及信息反馈”机制能及时发现和解决护理临床教学活动中存在的问题，有利于师生双方的互相促进，达到指导及提高教学质量的目的［1］。

简介：摘要目的探讨教学双向评价法在消毒供应中心带教管理的临床应用价值。方法选2015年7月—2018年2月我院消毒供应中心护理本科实习生共150人作为对象，将2015年7月—2016年11月的75名护理本科实习生作为对照组，采取常规带教模式。2016年12月—2018年2月的75名护理本科实习生作为实验组，采取教学双向评价法带教模式。观察两种带教模式的带教效果。结果实验组学生在实践评分、理论知识掌握评分情况方面与对照组比较，两组之间数据差异显著（P＜0.05）。实验组学生对带教方式满意度要显著高于对照组，数据差异明显（P＜0.05）。两组带教老师考核评分方面进行比较，数据差异明显（P＜0.05）。结论教学双向评价方法在消毒供应中心带教管理当中具有重要应用价值，可以有效促进学生对知识的掌握程度，提高学生对知识的熟练度。还能够提高教师的带教水平，提高消毒供应中心整体工作水平。

简介：【摘要】目的：评价教学双向评价法在消毒供应中心带教管理中的应用效果。方法：选取于2020年5月~2022年5月为资料选取时间，调查对象取自我院消毒供应中心参与实习教学的学生，从中收集42名依据随机单盲法分组，对照组（传统教学法）和观察组（教学双向评价法）各21名，分析对比各组实习生的最终考核成绩和整体教学质量。结果：观察组实习生实习结束后的各项考核成绩得分均比对照组高，差异有统计意义(P<0.05)；观察组实习生实习期间各方面教学质量评分显著比对照组高，统计结果P<0.05。结论：实习带教中采取教学双向评价法能显著提升消毒供应中心的整体教学水平，还能提高实习生的实践能力，丰富实践经验，值得临床采纳。

简介：固安县工商局从规范管理人员行政行为和经营业户守法从业入手，通过实施“廉洁从业双向积分制考核”，收到了较好成果。

简介：自16世纪，捷克教育家夸美纽斯创立班级授课制以来，班级就成为学生学习及活动的主要场所。一个学生从小学到初中，九年的大部分时间要在班级中度过，班级是学生成长成才的“摇篮”。