简介：为了贯彻中共中央关于“社会主义新农村建设”的战略举措，上海市教委《关于推进新郊区新农村教育改革和发展的若干意见》提出了加强本市新农村教师队伍建设，实现城乡教师队伍均衡化发展的要求，上海市教委提出在“十一五”期间将把本市农村教师培训列为专项培训项目，进行整体统筹规划，

简介：摘要：不能一味的使用多媒体设备，只有最好教学效果的方法，才是最正的好方法。“望梅止渴、画饼充饥”式的培训不是长久之计，把培训当成了一个过程，一种形式，那这样的培训劳民伤财不要也罢。培训不能形式单一，方式和内容要丰富多元化，更要有实践指导性。培训要有效果，参加培训的教师有很大收获，这样的培训才有意义。

简介：

简介：〔摘要〕农村教师培训有效性是当前培训急待解决的问题。要提高培训有效性，必须准确把握农村教师培训需求内涵。创新培训模式，激发培训原动力，以提升教师教学实践能力为重点，突出培训两策略，建立培训有效性长效运行机制。

简介：

简介：摘要：在当前教育改革与发展的背景下，农村教育作为国家教育体系的重要组成部分，其质量的提升对于促进教育公平、实现乡村振兴战略具有重要意义。教师作为教育的核心力量，其专业素养和教学能力的提升直接关系到教育质量的高低。然而，由于历史、经济、地理等多方面因素的影响，农村教师队伍普遍存在专业发展不均衡、培训资源不足、培训效果不显著等问题。为了有效解决这些问题，构建一个科学、合理的农村教师分层培训体系显得尤为迫切。

简介：简要分析当前我国农村教师培训系统中存在的问题,提出我国农村教师培训系统重建的几点策略,旨在完善农村教师培训系统,提升农村教师素质能力,推进农村教育发展。

简介：校本教师培训作为一个新兴的教师培训形式,农村学校教师培训经费紧张,农村校本培训应针对农村教师和学校的实际情况开展

简介：校本教师培训作为一个新兴的教师培训形式,农村学校教师培训经费紧张,农村校本培训应针对农村教师和学校的实际情况开展

简介：

简介：校本教师培训作为一个新兴的教师培训形式,农村学校教师培训经费紧张,农村校本培训应针对农村教师和学校的实际情况开展

简介：[摘要]打造一支具有良好政治业务素质，结构合理，稳定的教师队伍，才是教育改革发展的根本大计，达到教育均衡发展，才能促进社会和谐发展。但是现在农村教师的素质严重滞后，尤其是小学，导致生源严重流失，进修学校将如何加强对农村教师培训，培训哪些内容，如何培训来提高师资队伍建设将是一项任重而道远的任务。[关键词]现状培训内容与形式实效性《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》教师〔2011〕1号中提出“有目的、有计划地对全体中小学教师进行分类、分层、分岗培训。以农村教师为重点，有计划地组织实施中小学教师全员培训。”只有建立一支具有良好政治业务素质，结构合理，稳定的教师队伍，才能从根本上提升教育教学质量向更层次的空间发展，才是教育改革发展的根本大计，达到教育均衡发展，才能促进社会和谐发展。但是现在农村教师进入老年化阶段，素质严重滞后，导致生源严重流失，如何加强对农村教师培训，培训哪些内容，如何培训如何培训来提高师资队伍建设将是一项任重而道远的任务。一、农村教师的现状。在现代教育新理念中，教育必须体现以学生为主体，以能力发展为本位的新理念，并在这一新的理念的指导下对教育的模式和过程进行新的改革创新。而目前尤其是农村地区的中小学教师最缺乏的就是创新精神，安于现状，有相当多的农村小学教师仍停留在运用一支粉笔，一块黑板和一本传统教材的教学状态中，国家大力投资的“农远”设备资源成了一种摆设，教学资源严重浪费。一方面是教师缺少这方面的操作技能，因为缺少运用技术与教学资源优化整合的培训，培训服务没有及时配套跟上；另一方面教师认为自已教了几十年的书，不也走过了吗？不愿意接受新知识新技能培训，对培训工作有一种无形的抵触心理，导致教学能力偏低，课堂教学低效，这些现象的产生有主客观原因。

简介：

简介：本研究采用问卷调查法和个别访谈法,以西部S省1051名农村教师为调研对象,从知识技能获取的途径、参加培训（进修）的目的、培训的时间、培训的层次、培训的收获和培训中存在的问题等6个方面调查了农村教师培训的现状,并针对存在的问题提出了建议。

简介：

简介：【摘要】该研究通过对大学与区县合作开展的农村中学教师培训项目的调查研究发现，与以往的教师培训方式相比，教师更希望在本地参加参与式教师研修，以多样化的学习体验使教师对新课程的认识和理解得到显著提升。参与式教师培训效果主要从教师培训的认同感、培训的形式和城乡差异三个因素考察。从理论和数据结构来看，参与式教师培训的认同感包括发展愿望与投入、培训内容、组织保障、培训期望四个子内容维度，同时，研究也发现，教师对专业知识、心理教育等方面的学习存在明显的需求，这为大学与区域教育的教师培训合作提供了更多的选择和挑战。

简介：【摘要】该研究通过对大学与区县合作开展的农村中学教师培训项目的调查研究发现，与以往的教师培训方式相比，教师更希望在本地参加参与式教师研修，以多样化的学习体验使教师对新课程的认识和理解得到显著提升。参与式教师培训效果主要从教师培训的认同感、培训的形式和城乡差异三个因素考察。从理论和数据结构来看，参与式教师培训的认同感包括发展愿望与投入、培训内容、组织保障、培训期望四个子内容维度，同时，研究也发现，教师对专业知识、心理教育等方面的学习存在明显的需求，这为大学与区域教育的教师培训合作提供了更多的选择和挑战。

简介：【摘要】该研究通过对大学与区县合作开展的农村中学教师培训项目的调查研究发现，与以往的教师培训方式相比，教师更希望在本地参加参与式教师研修，以多样化的学习体验使教师对新课程的认识和理解得到显著提升。参与式教师培训效果主要从教师培训的认同感、培训的形式和城乡差异三个因素考察。从理论和数据结构来看，参与式教师培训的认同感包括发展愿望与投入、培训内容、组织保障、培训期望四个子内容维度，同时，研究也发现，教师对专业知识、心理教育等方面的学习存在明显的需求，这为大学与区域教育的教师培训合作提供了更多的选择和挑战。

简介：

简介：如何更好地科学、合理部署和规划农村教师培训，清晰地透视农村中小学培训过程中遇到的实际问题，以便通过改进把今后的农村教师培训工作做得更加到位是当前农村教师培训工作亟待解决的主要问题。农村教师培训工作要建立严格的培训制度；设立科学的培训内容；选择有效的培训形式，从而使农村教师培训工作更加有效。