简介：分数王国中，一场争论正在进行。事情的起因是，一群真分数对假分数说：“我们真分数都长得上身小，下身大，我们是真正的分数；而你们假分数，名字上带有假字，实际上长得也不像分数，上身大下身小，宽肩细腿，所以你们肯定是假的分数。”这句话激怒了假分数们，

简介：了。清晨，只听见真分数和假分数兄弟在争吵着什么，把左邻右舍都吵醒“哼，你们假分数都是假的，山寨版!”真分数满脸涨得通红。“切，名字不好听但实用，不像某人，中看不中用。”假分数立即反攻。“你!总之我的功劳大!”真分数想力争。

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简介：摘要：随着教育现代化的推进，课堂教学越来越注重培养学生的主体意识和科学素养，要求教师不仅要有高超的教学技能，还要有严格的教学方法和合理的教学策略。对于小学数学教师而言，应通过自身不断地反思和积累，不断完善自己的教学方式和教学技能，从而促进学生的全面发展。本文就《真分数和假分数》教学进行前思后想，探讨在教学过程中如何更好地引导学生理解和掌握这个概念，从而提高教学质量和效果。

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简介：对假分数的认识障碍一直是分数教学的顽症。由于学生认定了平均分的份额总量不能超过“单位1”,于是,他们始终无法接受分子大于分母。为了帮助学生克服这一障碍,教师要另辟蹊径,从分数的除法定义入手进行教学。

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简介：摘要：精心设计问题，通过问题引领，促进学生深度学习。通过教学案例阐述问题的设计要简洁、灵活，能抓住本质，要有挑战性。

简介：走进现在的数学课堂，我们可以感受到课堂交流不再是简简单单的一问一答，也不是形式化的热热闹闹，更不是漫无目的地放任自流，而是智慧引领下的有效交流。那么，在课堂上教师如何引领和促进学生之间的有效交流呢？下面，笔者结合《真分数与假分数》一课的教学片段谈谈自己的想法。

简介：数学概念是构成数学知识的'细胞',是进行数学思维的基本要素。学生掌握正确、清晰、完整的数学概念,有助于他们有根有据地进行运算,主动积极地开展探索,合理灵活地解决问题。对小学生而言,获得正确的数学概念,应该是一个主动、复杂的思维过程。如果他们对数学中的概念理解不清,就不能掌握数学的实质,也就无法合理灵活地加以应用。而实际的概念教学又是怎样一种现

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简介：运用“分类思想”教学真分数和假分数,是用一种数学思想来指导具体的课堂走向,从而提高教学效率.教学设计的根据是真分数与假分数的教学难点,以及真分数与假分数的意义本质.教师让学生先通过图示式分类展现真实想法,再让学生结合真分数与假分数的名称由来,以及分数的除法意义来理解分类的依据,然后在运用真分数与假分数的内在联系的练习中深化知识,最终实现对真分数与假分数概念的过程性理解.

简介：摘要：数学教学中，数感是一个非常重要的因素，它通常是指学生在学习数学的过程中所形成的一种感性认识和素养，包括数学思维、数学直觉、数学观念及其运用能力等。当学生具备强烈的数感时，他们易于掌握数学知识、理解数学概念和解决数学问题，而当数感较弱时，他们可能会遇到更多的困难和挫折。 因此，教师在数学教学中要注重培养学生的数感，尤其是在一些抽象的数学概念和知识中，更是需要引导学生通过感性体验、形象化表达等方式，加深对所学概念的理解和掌握。基于此本文主要以“真分数，假分数”教学为例，探讨数感在数学教学中的三个落脚点，以提高学生的数学素养和应用能力。

简介：摘要：假分数到底假在哪里呢？我们的教学提倡学生主动地提出问题，立足学生的认知冲突打破“套用定义，反复练习”的教学定势，让学生“知其假”更要“知其所以假”。

简介：通过分析罗鸣亮老师教学《真分数和假分数》一课,明晰真正的好课应“以学为中心”,即教师引导学生不断深入探究所学知识,深化学生对数学本质的理解,使学生在数学学习上得到更好的发展。

简介：上周孩子进行单元测试。因为前几天她生病了，说实话，我很担心她考不好。以往大大小小的测试，每次考试前，我比她还紧张。

简介：有个青年总想一举成名。他去请教托尔斯泰。托尔斯泰诚恳地对年轻人说：人好比分数，分子就是他自己实在有的那么大小，而分母就是他把自己想像的那么大小。分母愈大，分数就愈小，如果分母是无穷大，分数就等于零了。

简介：数学成绩发表了，我才得了66分。哎，我测试的时候在干什么？我一边埋怨着自己，一边期盼着放学回家时妈妈不在家，最好能晚点回来。