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简介：摘要：新冠肺炎疫情给人们的生活带来极大的冲击与变化。在这场不曾预期，更没有模拟的“大考”面前，每一个家庭被迫装上了“合成器”，但亲子之间的关系引发了教育者更多深层次的反思与内省。

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简介：摘要： STEM的教育哲学是“以设计和探索为目的的，并对技术问题解决进行科学的探索”。随着该教育的不断发展，有人提出了 STEAM教育。不管是哪个，其都是围绕一个真实的问题，学生根据已有的所有学科知识，来解决问题，并通过交流，分享给别人。而在我们的教学过程中，我们希望可以从原有不真实的教学情景中逃脱出来，创设一个真正能够激发学生探索欲望，这就是 STEAM教育的第一阶段——建立挑战。在课堂的教学中，我们也能进行一些实践操作，结合不同的学科，这就是阶段二——工程设计挑战。老这样的设计可以模糊学科之间的界限，让学科与学科之间不再那么泾渭分明。当然最后，我们希望孩子能通过课堂上的一些实践操作，收获一些实践技能，去解决一个更加纷杂的问题，这就是第三阶段——设计“竞赛”。

简介：摘要：重叠是现代汉语中一种重要的构词方式，本文对太原方言中的名词、动词、形容词尽可能做出全面的描写与分析，比较其与普通话在形式、意义、语法功能上的差异。通过研究发现，太原方言中存在大量的重叠式名词，有些动词重叠后变为名词，一些名词、动词重叠后不表示动作的量，词义有所改变，在语法功能方面，太原方言与普通话差别不大。

简介：摘要：称谓是人类生活中必不可少的社会行为。而亲属称谓词则是指称谓人际亲疏、尊卑、长幼关系的词语。本文主要是对焦作方言亲属称谓词进行了研究：首先，对焦作方言进行了简要的介绍；其次，对焦作方言亲属称谓词的构成进行了概括的研究；最后，论述了焦作方言亲属称谓词的发展趋势，使其对焦作方言亲属称谓词有更进一步的了解。

简介：摘要：幸福，是指一个人得到满足而产生的喜悦，并希望一直保持现状的心理情绪，幸福无处不在。优秀与否是别人的评价，幸福与否是自己的选择，作为一名老师，与幸福相伴是最好的选择。老师的幸福能源于学校﹑课堂﹑学生﹑家长﹑伙伴﹑读书，要学会去感受幸福。

简介：摘 要：瑞金方言属客家方言于信片，本文以其口语会话高频使用的“得”为研究对象，通过阐述其动词、助动词、助词和构词成分等性质及其在句中不同结构下的用法，从而进一步展示“得”的语法化在瑞金方言中的共时表现。

简介：摘要：小学音乐课程要以培养学生们的音乐素养为主要目标，教师需要根据科学的教学方法培养学生们的音乐兴趣、音乐技能，其中“体态律动”的教学方式可以让音乐课堂氛围更加活跃，学生们的音乐素养也能快速提升。体态律动可以拉近师生之间的距离，让师生互动更加频繁，小学音乐课程属于艺术类课程，教师要在课堂中为学生们设置一个良好的音乐氛围，让音乐内容逐渐渗透在学生们的脑海中。体态律动是一个可以提升学生们对音乐感知能力的教学方法，教师要利用科学的教学理论结合体态律动对学生们进行教育，让小学音乐课堂的效率和质量得到保证。

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简介：摘要收集我院1例COL3A2基因新发突变导致Ⅳ型埃勒斯-当洛斯综合征（EDS Ⅳ）的女性患者一般资料及临床表现，追踪其后代临床表现及基因类型，查询文献进行讨论。该患者自幼出现关节活动异常，四肢皮肤早衰，手指及足趾畸形等表现，27岁时才于我院发现COL3A1基因存在一个新发杂合突变，从而确诊为EDS Ⅳ型，并遗传给其子。总之，EDS Ⅳ型患者并未如想象中的罕见，临床工作者应加强相关认识，发现有患者出现相关症状时，能正确诊断及提供诊治意见。

简介：摘要：一个孩子能遇上一个好老师，是这个孩子一生的幸运，一个孩子若能遇到一个幸福的老师，这个孩子或将会一辈子幸福。若老师都不幸福，又怎能教出幸福的学生，只有真正的提升了学生的学习愿望，让学生有兴趣去学习，才能够使得教师与学生产生思想与情感的一致性，才能够使得教育收获更大的收益。在教学过程中教师应该不断的对教学进行“调谐”，让课堂达到“共振”。

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简介：摘要：受到地域文化、用语习惯、风俗民俗等诸多因素的影响，使得很多方言区教师在用语规范性、精准度上依然存在很大问题。这一现实状况，在很大程度上严重制约了其课堂教学质量的提升，直接束缚课学生学习发展的实现。而且，由于很多方言使用比较普遍，以致大多数教师对于普通话的使用不够充分，且很难在短时间内走出方言误区，进而诱发了教学、表达、交际等领域的语言不通、语意误解。因此，大力推广、普及普通话，帮助诸多方言区教师及时走出方言误区，切实提升自己的普通话水平，便显得尤为重要。既有助于其用语规范性的提升，又有助于其表达障碍的消除，更可以对学生语言学习带了更为积极且充分的引导。

简介：摘要：周口方言里有一个使用频率非常高的助词“嘞 [lei]”。从功能上看，它几乎囊括了普通话中“的、地、得、呢”的所有用法之外，还兼有普通话“吧、啊”的部分功能，同时也还有普通话中相关词语所没有的功能。本文旨在从语法化的角度来考察周口方言结构助词“嘞 1”的来源。

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