简介：

简介：

简介：在高中数学课堂教学中，面对学习水平参差不齐、心理特征和生理特征有着极大差别的学生，如果继续采用统一的教学方法，已不符合素质教育的要求。分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。

简介：摘要根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。

简介：

简介：

简介：

简介：

简介：分层次教学与以往分快慢班有着本质的区别。以往重点班、普通班是以学生的学习成绩划分的：分层次教学是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为A、B、C三个层次。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，达到提高整体素质的目的。1.创造良好的学习环境。分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给学困生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。

简介：摘要：高中生正处于人生的重要学习阶段，为了实现学生素质的综合性发展，教师必须创新现阶段的高中数学教学方法。在高中学习阶段，学生的数学素质参差不齐，存在学习能力方面上的差距，学生对数学知识的掌握及领悟能力差距较大。分层次教学是一种创新性的教学方法，这种方法符合因材施教的教学原则，为学生的全面发展创造了有利条件，能显著增强学生的数学素质。

简介：摘要：随着国家的文化软实力的增强，国家对教育也提出了越来越严苛的要求，目前我国目前学生的数量越来越多，而学生之间的差异性也越来越明显。在此背景下，高中教育如果仍然沿用以往传统的教育方式，对学生能力、水平、性格等方面的不同选择忽视，那就无法让学生通过学习得到全面高效的发展，而且会让学生之间的差距越来越远，最终给学生造成极大的心理压力和学习负担，从而影响到整体的教育水平和发展。基于此，高中数学教师在教学过程中，应该摒弃传统的教学方式，运用分层教学方式开展教育教学，促使数学整体的教育质量得到有效的提升。

简介：摘要 : 分层教学就是教师根据学生的知识水平、学习能力把学生分成不同层次并加以区别对待，这种教学方法可以使教师顾及到优等生、差生在内的所有学生的学习状态，是促进学生共同进步的重要途径。所以在高中数学教学中，教师就要积极实施分层教学，让每一位学生在数学学习中都能得到充分的重视和肯定，从而提高数学教学的有效性。   　　关键词：高中数学 分层教学 策略研究  　　新课标改革开始后，分层教学在高中数学教学中越来越受到教师的欢迎。因为新课标提出让学生自己做课堂的主人，所以教师可以以全新的形式把分层教学融入到高中数学的教学过程中。教师可以在课程开始之前对学生的学习能力、性格特点进行了解和分析，与此同时做好必要的备课工作，以便于在接下来的讲授知识的过程中用对教学方法，培养学生的学习兴趣，在课程结束之后布置对应的题目练习，巩固学生的知识掌握度。这样对提升教学质量也有很大的意义。  　　一、坚持以学生为本的教学原则 　　以人为本是素质教育中的重要理念，即以学生为本，以学生的发展为本。这是素质教育的核心理念和最终目的，也是高中数学分层教学中必须坚持的教学原则。在对学生进行层次划分时，要贯彻以学生为本的原则，由于学生的数学水平不同，因此在划分层次时不能简单地根据学生的成绩确定学生的其层次，而是要综合考虑各种因素，例如学生的现有基础、学习能力和接受能力等，并且要以学生的可发展性作为重要的评判标准，而不是简单地以学生的现有成绩作为重要的划分依据。另外，在对学生层次进行划分时，一定程度上要由学生自主决定，也就是在这个过程中体现学生的主体性。层次划分不是一成不变的，经过一个阶段的学习之后，学生的学习情况发生了一些变化，此时就可以根据实际情况进行适当的调整。在整个划分过程中教师只是做出指导，要充分尊重学生的自主选择，坚持以学生为本的原则，能够使划分过程更加科学，学生的积极性和主动性也能够被调动。  　　二、关注各层次学生的发展  　　一个班级学生学习成绩的分布基本是 2： 6： 2的比例存在。其中，优秀的学生和学习成绩较差的学生都占少数，而学习成绩一般的学生占大多数，基本上呈纺锤形存在。这就要求教师在教学过程中也要有所侧重，即既要关注成绩优秀的学生，不断促进其学习创新能力和思维发散能力，又要加强对成绩较差的学生的关心，同时兼顾大局，抓好大多数学生的学习成绩，针对其个别进行鼓励发展，促进每个学生的全面进步。针对优秀的学生，教师无论是在分析题目还是布置作业或者是平日提问，都要鼓励其对有兴趣的问题进行钻研，充分发挥自己对数学的热爱之情。对于成绩较差的学生，教师应该让其制定或者为其制定具体学习目标，不苛责学生，要求其掌握基本知识，最起码应该保证对于数学课本中的概念以及基本的运算法则有足够的掌握。例如最基本的指数函数运算公式是必须要掌握的。学习成绩较差的学生并不一定在其他方面逊于别人，因此，对于其特长也要加以肯定，不能遏制学生兴趣的发展。  　　三、教学目标层次化。  　　分清学生层次后，要以 "面向全体，兼顾两头 "为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记。②领会。③简单应用，④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的： A组学生达到① -③； B组学生达到① -④； C组学生达到① -⑤。例如，在教 "两角和与差的三角函数公式 "时，应要求 A组学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题，要求 B组学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题，要求 C组学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。  　　四、课堂教学层次化。  　　课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以 B层学生为基准，同时兼顾 A、 C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给 C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证 C层在听课时不等待， A层基本听懂，得到及时辅导，即 A层 "吃得了 "， B层 "吃得好 "， C层 "吃得饱 "。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。  　　五、布置作业层次化。  　　在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使 A组学生吃不消， C组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次： A层是基础性作业（课后练习）， B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题）， C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。    　　六、对学生的评价分层 　　对学生的评价是教学过程中的重要环节之一，科学的评价能够对教学工作起到促进作用，对学生起到激励作用。在高中数学中进行分层教学，学生的评价也应该区别于以往的形式，对学生进行分层评价。首先，对学生进行过程性评价。在以往的教学评价中，对学生的评价是以学生的成绩为衡量原则，这样的评价传统守旧，不利于学生的发展，教师应该更加关注学生的学习过程，对每一个层次的学生，都要根据其学习状况、学习成绩、学习过程中的表现等进行恰当评价，更加注重学生在这个过程中的发展，而不是过于关注成绩。不同层次的学生可以制定不同的评价目标，始终以发展的眼光看待每个学生，这样不同层次的学生都能够在自己的原有基础之上获得成绩和能力的提高。通过分层评价能够找到每个学生的闪光点，对学生在学习过程中的表现以及在层次中获得的发展进行肯定，这样能够看到每个学生的进步，使每个学生都能得到发展，而不是全部掩盖在优等生的光环之下。其次，对于在教学中表现突出的学生，教师要给予个别性评价，及时进行表扬和鼓励，给学生更多的信心，调动他们的学习积极性。  　　总之，分层教学改变了以往只注重优秀学生的教学情况和一刀切的错误教学方法，其本质就是对学生进行因材施教。这是教师贯彻素质教育改革的一项重要举措，同时也是关注学生全面发展，保證教育事业公正性的重要体现。在高中数学教学的过程中，分层教学显得尤为重要，其贯彻实施必然能提高学生的学习水平。  　　参考文献：

简介：摘要为更好地指导学生作业，提高学生的实践应用效果，本文理论阐述与案例分析相结合，从学生的作业现状分析入手，分析了现在学生作业不能保质保量完成的原因，探究了实施作业分层次设计的不同阶段和操作策略。?

简介：摘要：在高中数学中，包含着不同学习水平的学生，他们的数学学习能力不一，学习进度不同。应对学生所存在的这种不同性，高中数学教师应该重视分层教学策略的实施，使得不同的学生能够接受到不同的教学策略，促使学生获得针对性的教学，让不同学习水平的学生都能够获得更好地发展。基于此，本文将结合本人的教学实践经验，从多方面探究高中数学分层教学策略。

简介：摘要：在传统的高中数学教学中，教师往往是采用统一性的教学策略对学生进行教学，导致学生在学习的过程中，出现了跟不上学习进度或者重复无意义学习的现象，从而限制了学生学习水平的提升。面对这种现象，高中数学教师应该转变教学思路，深入了解所教班级每位学生的数学基础和学习水平，在此基础上，实施分层教学策略，促使学生进行知识的针对性的学习，让学生获得更好地发展。基于此，本文详细阐述了高中数学分层教学策略，希望能够助力教育的发展。

简介：摘要：在传统的高中数学教学中，教师往往是采用统一性的教学策略对学生进行教学，这就导致学生在学习的过程中，出现了跟不上学习进度或者重复无意义学习的现象，从而限制了学生学习水平的提升。面对这种现象，高中数学教师应该转变教学思路，深入了解所教班级每位学生的数学基础和学习水平，在此基础上，实施分层教学策略，促使学生进行知识的针对性的学习，让学生获得更好地发展。基于此，本文详细阐述了高中数学分层教学策略，希望能够助力教育的发展。

简介：

简介：摘要学生步入高中阶段其在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。因而，"分层次教学"是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。本文从教学的实际情况出发，探讨了高中数学分层次教学研究。

简介：

简介：新课程标准下的数学教学，面临改革教学方法、发展学生智能、培养创新精神和创新能力的课题，“分层次教学”有利于促进传统的继承性学习转向创新性学习，是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合笔者的教学实践和探究，浅谈“分层次教学”教学法。