简介：摘要在初中地理教学中，由于地理学科的特点学生难免会感到理论知识枯燥无味，地理教师要善于利用生活中的地理现象及地理事物，适时应用于教学中，向学生生动地阐述，让学生乐于接受地理、学习地理、应用地理。

简介：儿童对直观的、形象的东西特别感兴趣，因此，我们应努力为学生创造比较丰富的生活，不能再局限于课本．而要由封闭走向开放，由课堂走向生活。

简介：

简介：生活化地理教学是教师能够在教学活动中把握教材,联系生活,创设情景,应用生活化的教学方法和语言,化抽象为具体,变枯燥为生动,把地理教学生活化,实现地理有效教学。

简介：著名教育家陶行知说过＂生活即教育＂,义务教育地理课程标准中也要求学生学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理。人类自开始进行生产活动以来,就注意观察其所处的地理环境与自身活动的关系。地理教师如何引导学生通过学习地理,认识此地不同于彼地,此时不同于彼时？我觉得,最好的方法是学习生活中的地理知识,到生活中去检验地理知识。

简介：摘要为了适应社会发展的需要，跟上学前教育改革的步伐，胜任学前教育工作，幼儿教师要建立终身学习的理念，不断更新教育思想、创新教学方法、灵活多变的班级管理，还要善于总结提炼出工作中宝贵的经验。

简介：在承认儿童是＂社会人＂的前提下,教师通过对＂书本式＂表达教学误区的匡正,对＂生活化＂表达路径的尝试探求,构建更加科学和有持续发展力的儿童表达体系,令儿童表达体现出对其社会生活进一步完善的成长诉求,助力儿童发展成更完善的＂社会人＂。

简介：教育家陶行知说:"生活即教育。"作为一个教育工作者,笔者时刻谨记这个理论。教育理论来源于生活,当教学理论转变为知识被学生所吸收之后,最终还是要在生活中通过实践而实现。《数学课程标准》也明确指出:数学教学,要紧密联系学生的生活实际。小学生刚从家门进入学校的大门,只有少许生活中的经验,而小学数学对于小学生来说概念还是比较抽象的,教师应该尽可能地多捕捉一些生活

简介：

简介：摘要生活即教育，教育来源于生活，又应用于生活，开展教学要与学生生活实际密切联系，只有贴近切现实生活的教育才是真正的教育。本文就当前开展初中地理教学现状，立足教育大纲要求，阐述如何开展地理生活化教学，以期对地理教育工作者有所帮助。

简介：算而今，我练习陈式太极拳整整七周年了，要说个中感受。我曾经打过一个不太恰当的比喻：太极拳简直就是我的”绿色鸦片”，不练不知道,一练上瘾。由于练拳带来了一些细微的身体与心理的变化．初始未必有感觉．但当发觉了的时候，基本上都形成了远较过去强大且健康的机能．就像地里的小苗儿“不见其长而日有所增”，向我们昭示了身体的神奇，发展的愉悦．意识的主导。

简介：

简介：

简介：摘要数学源于生活，生活中又充满着数学，数学教学应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。

简介：数学生活化流行解释包括让数学教学回归生活、超越生活和通过生活化实现数学化。其局限在于拘泥于单一的学科思维,对生活概念理解存在静态性和简单化倾向,以及人文性维度没有得到凸显;数学生活化新释包含以下四层意思：生活是儿童数学学习的基础、通道和旨归,数学是儿童学习的生活表征和思维方式,知识统整是数学生活化的题中之义,科学与人文结合是数学生活化的内在要求。

简介：

简介：《纲要》关于科学教育内容和要求中，多次提到“用身边常见的事物和现象”“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”“从身边的小事入手”等要求，这是对幼儿科学教育生活化要求的具体体现。科学教育内容的选择应源于幼儿的现实生活，要让幼儿在玩中亲自体验科学就在自己身边，科学并不遥远。教师要利用幼儿生活中经常遇到的或感兴趣的有价值的问题，激发幼儿的探究欲望，支持、引导幼儿主动探究周围生活中的科学现象和规律，积极体验探究过程和方法及自主发现的乐趣。

简介：一、情境导入生活化教师可以通过调动学生已有的生活经验，使课堂情境趋于生活化，激发其探究的热情。生活化的课堂情境就像一个“磁场”，吸引着学生去发现问题、展开探究，促进他们学习新知识。在《盐到哪里去了》一课中，可以设计这样一个生活情境：首先找一名学生到讲台前，请他各冲一杯盐水、白糖水，要求其他同学仔细观察并思考，评判他做得怎样，有什么问题要提。

简介：生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。如果数学教中教师只为了教而教，把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们就会越来越感到数学是枯燥的，是冷冰冰的，学习数学只是为了完成学习任务，进行数学考试。这样的教学欠缺了鲜活有趣的、具有“现实意义”的问题，使数学与生活脱节了失去了学习教学的重要意义，学生也会失去学习的兴趣。因此，在教学活动中如何拉近数学与生活的关系，让学生感受到数学来源于生活，体验数学在生活中的应用，成为教师教学的重要方向。

简介：陶行知先生说过:'我们深信生活是教育的中心,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。'品德与生活教学的生活化是将教学活动置于现实生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。品德与生活课堂教育'回归生活',目的就是让学生参与社会生活,使学生所拥有的经验尽量丰富,在'现代'中不知不觉渗入'未来',以改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输。目前,品德课教学效益低下,最终应归结为知与行的严重脱节。造成这种后果的原因是多方面的,然而一个重要的原因恐怕是先行德育的'理想化'忽视了现实生活,使品德课脱离了生活实际,进入困境。那如怎样才能使小学品德教育生活化呢?