简介:摘要目的形成科学的输尿管镜碎石术健康教育评价标准,获得更理想的护理健康教育指引和质量检测工具。方法对于15名专家采取德尔菲法实施问卷咨询调查,制定出合理的输尿管镜碎石术健康教育评价标准。选取在该院实施治疗的100例输尿管镜碎石术患者作为研究对象,于该院进行治疗的时间是2016年1月至2018年12月期间。以随机分组的方式,将病例分成各具备50例的研究组(应用健康教育评价标准展开健康教育和质量评价)和参照组(采取常规形式的健康教育),对两组的应用成效进行观察及对比。结果输尿管镜碎石术健康教育评价标准含有一级指标和二级指标两种,分别具有3项和26项内容。通过进行对比两组的疾病知识知晓率和遵医率,结果显示研究组均高于参照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论应用输尿管镜碎石术健康教育评价标准,有利于将患者的健康知识认知率提升,并提升其遵医行为,进而推动尽快地康复,应用价值巨大。
简介:摘要目的通过对新型冠状病毒肺炎疫情防控工作中涉及医院感染控制领域、卫生防护领域、卫生健康信息领域及卫生应急和生物安全领域等方面卫生健康标准的技术要素进行分析,为进一步优化疫情防控指南提供支持。方法收集新型冠状病毒肺炎疫情防控中涉及以上相关内容的卫生健康标准,并将标准中的技术要素等与《医疗机构内新型冠状病毒感染预防与控制技术指南(第一版)》等相关指南进行对比。结果现行卫生健康标准的适用范围、技术要素基本覆盖疫情防控工作需要。结论现行卫生健康标准的贯彻实施会为疫情防控工作提供有力的技术支撑。而疫情期间防控工作的经验,也有利于相关卫生健康标准的进一步修订。
简介:摘要目的通过对新型冠状病毒肺炎疫情防控工作相关卫生健康标准中公共卫生领域的传染病标准、环境健康标准、学校卫生标准、消毒标准的现状、主要内容等进行系统分析,为进一步优化疫情防控指南提供支持,也为相关卫生健康标准的修订和完善提供参考。方法收集新型冠状病毒肺炎疫情防控中涉及的公共卫生领域标准,将标准中的适用范围、技术要素等与《新型冠状病毒肺炎防控方案(第六版)》等疫情防控指南进行系统比较。结果现行公共卫生领域标准基本符合标准的科学性、时效性和可行性;现行公共卫生领域标准的适用范围、技术要素基本满足疫情防控工作需要;公共卫生标准化体系仍需不断完善,部分公共卫生领域标准需要修订。结论现行公共卫生领域标准的有效贯彻实施,为疫情防控工作提供有力的技术支持。疫情防控工作的经验将推动卫生健康标准化体系的不断完善。
简介:摘 要:健康素养指的是个人获取健康信息,对基本健康服务有所了解,并且能够运用这些健康信息与服务了解自身的健康水平。而公共健康素养包含了基本知识与理念、基本技能以及健康生活方式和行为。近些年,随着经济建设的发展,人们生活水平提升,随之而来的确是很多与生活方式息息相关的慢性疾病逐年增多,严重威胁了人们的健康问题。基于此,加强公民健康教育并提倡健康的生活方式成为了现阶段的主要目标。本文以学校健康教育为研究对象,简述目前学校健康教育的现状以及存在的问题,分析学校健康教育对提升公民健康素养的重要性,并对如何将公民健康素养与学校健康教育资源进行有机结合进行了探讨。
简介:摘要近年来科学领域取得的重大成果和突破,为探索膳食、营养与慢性病包括口腔疾病之间的关系提供了科学依据,推动了国际组织及各国政府对通过改变膳食模式防治慢性病理念的重视。1989至2018年期间,联合国粮农组织和世界卫生组织曾多次组织专家商议并出台系列关于膳食与健康的全球战略和行动计划。中国、日本、美国等国分别出版居民膳食指南。遵循指南进行膳食指导, 许多慢性病发病率和死亡率均有所降低。然而由于种种原因,这些科学成果似乎并未对公众健康产生巨大的促进作用。本文分析了现代膳食模式与口腔健康的关系,并提出改变膳食模式防控口腔疾病的建议,供口腔同仁和政策决策者参考。
简介:摘要: 目的:观察肛肠科护理中应用 标准化护理和分阶段健康教育的效果及价值。 方法: 随机抽取 2019 年 2 月~ 2020 年 2 月我院接收的 68 例肛肠科患者,将其纳入到本次试验中展开探究。以随机分组的形式,将 34 例患者设为对照组,将其余 34 例患者设为观察组。对照组为常规干预,观察组为标准化护理和分阶段健康教育干预。 结果:观察组与对照组干预后感染率对比差异比较明显( P < 0.05 );两组干预效果对比差异显著( P < 0.05 )。结论:将 标准化护理和分阶段健康教育应用于肛肠科护理中,可有效控制患者感染的发生,使患者对护理工作更加满意,临床应用效果突出,可推广于临床。
简介:摘要目的探讨基于案例学习(case-based learning,CBL)的教学方法在心理健康教育课程教学中的应用效果。方法2015年3月至2018年6月,选取山东大学2014级~2018级17个专业的413名本科生为研究对象,根据随机数字法将其分为试验组208人和对照组205人。试验组采用CBL教学方法,对照组采用传统教学方法,通过对两组学生发放调查问卷进行教学效果评价。结果试验组和对照组学生在开设课程的必要性[很有必要55.3%(115/208)比39.5%(81/205)]、对心理健康的理解[全面理解60.1%(125/208)比38.5%(79/205)]、对所学知识的应用程度[全部能够应用56.7%(118/208)比40%(82/205)]等方面的差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论学生对CBL教学方法认可程度较高,CBL教学方法提高了学生对心理健康知识的理解和应用程度,提高了学生对心理健康知识学习的积极性。