简介：高校教师伦理共同体是通过建立共同的道德价值判断、道德意识、价值信念、价值认同或相关德性等，组成一个学习的、关怀的、同辈的、全纳的、探究的具有共生共存关系的教师职业组织形式和教师道德共同体。其具有包容性、道德性、发展性和责任性等特点。该共同体基于情感的德性生活诉求、差异的规范伦理诉求、交往的学术共同体诉求以及和谐的高校教师伦理秩序诉求，需要从专业知识共同体、伦理精神共同体、德行规范共同体、科研学术共同体和社会服务共同体五个方面来建构。

简介：随着知识经济时代的发展,知识管理正逐步成为高等学校教师教育研究的新视角,并成为促进高校教师共同体发展的另一条新途径。文章主要以知识管理对高校教师共同体的知识分享与创新为着眼点,立足于高校教师共同体发展,并从组织和个人双纬度层面探讨高校教师共同体的知识管理及其达成。

简介：随着知识经济时代的发展，知识管理不仅是企业关注的热点问题，也逐步成为高等学校教师教育研究的新视角，并成为促进高校教师共同体发展的一条新途径。本文主要以知识管理对高校教师共同体的知识分享与创新为着眼点，立足于高校教师共同体发展，并从组织和个人双纬度层面探讨高校教师共同体的知识管理及其达成。

简介：文章通过对团队创新能力差异解释的交互记忆系统理论、信息汇聚理论和功能多样性理论的研究回顾,从学术共同体的成员组成、组织知识共享环境建设等角度,提出了提高高校教师学术共同体知识资源汇聚能力、促进知识共享和整合能力提升的一系列措施.

简介：【摘要】民办高校教师课程思政教育共同体提升是落实立德树人根本任务的重要抓手，是全面提高人才培养质量的重要举措，是全面推进课程思政建设的关键因素。结合当前民办高校教师在开展课程思政教学中出现的问题，本文提出了提高民办高校教师课程思政教育共同体、思政素养、课程思政育人能力的实现路径。

简介：教师学习共同体是当今高校教师教学学术发展的一种新范式,实践证明学习共同体不仅能提高高校教师工作积极性,促进教师个人的教学学术发展,而且能提升组织凝聚力,提高高校的竞争力。高校教师学习共同体的构建是一个复杂的过程,其中成员的筛选及组织是共同体形成的基础,主持人的选拔和培养,共同体的评价是保障其质量的关键,支持系统是共同体正常运作的动力来源。认识和研究教师学习共同体将为我国高校教师教学学术发展提供新的视角。

简介：在协同创新的视角下构建高校教师专业发展共同体,既继承了共同体的理念,又是对共同体理念的超越,能够突破体制机制的障碍,有效地整合各方教育资源,进而促进高校教师的专业发展。从协同创新的理念与共同体的界定来看,构建协同创新视角下的高校教师专业发展共同体应从如下几个方面做出努力:打造拥有共同愿景的精神共同体,搭建多样化的行动网络结构,建设合理有效的激励机制,营造互动共生的文化。

简介：教师共同体的研究是与教师专业发展研究息息相关的,教师专业发展共同体作为教师专业发展的有效途径之一,日益受到研究者的关注。国外对外语/二语教师专业共同体的研究较早,并且取得了一定的成果,而国内针对高校外语教师专业发展共同体的研究,起步较晚,相关的研究成果还很少。本文旨在对高校外语教师专业发展共同体的研究现状进行了梳理、评述,并对高校外语教师专业发展共同体研究发展趋势进行了分析,以期为高校外语教师专业发展共同体的深入研究提供一定的参考和依据。

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简介：【摘要】随着教师专业化的发展，教师学习共同体成为教师专业成长的重要组织形式。本文从共同体的内涵、特征入手，对共同体的组织形式进行了探讨。针对教师学习共同体活动中存在的问题，提出了提高教师学习共同体活动质量的策略。

简介：提高质量是当下教育改革发展的核心任务。帕尔默告诉我们:世界上没有优质教学的公式,专家的指导也只能是杯水车薪,想要在实践中成长,我们有两个去处:一个是达成优质教学的内心世界;一个是由同行所组成的共同体,从同事那里我们可以更多地了解我们的教学。

简介：＂虚幻共同体＂和＂真正共同体＂是马克思的独创话语逻辑。马克思在批判资本主义社会的过程中,指明了资本主义国家的＂虚幻共同体＂实质、＂虚幻共同体＂中特殊和共同利益之间矛盾的存在根源,以及＂虚幻共同体＂下人们异化的生活状态。同时,马克思对＂真正共同体＂是自由人联合体、是按照新的生产方式重建社会关系,及其追求的目标是人的共同富裕展开了构想。而实现这一转变须要满足三个具体条件,即以资本主义时代累积的物质财富作为物质基础,无产阶级不断壮大和紧密联合,以及采取革命的具体手段。

简介：国内外研究中出现了众多以“教师”“共同体”等为主题词的对教师专业发展形式的表述及相应研究，如教师专业共同体、教师学习共同体、教师专业学习共同体、教师协作学习共同体、教师研究共同体、教师实践共同体，等等。但究其实质，都属于教师共同体，只是侧重不同。教师专业共同体强调的是共同体的宗旨和目的；教师实践共同体强调的是教师发展必须以实践为基础；

简介：学校在教师共同体的建设过程中,学校在对教师共同体的管理过程中采取的管理办法多依据学校现存的规章制度及领导自己的意见,　　　　(三)教师共同体的意义　　教师共同体是一种校本的在职教师专业发展的组织形式

简介：【摘要】在当前幼儿园课程改革与发展的背景下， 教师的专业成长需要不断的研究学习，不断的探究并改进，来保障其专业性与时代相适应性。老师在专业成长方面更需要一个专业引领的有效载体—— 教研共同体。借助 教研共同体，帮园所植入联运张力，明确教师工作任务，促进教师专业成长，通过 对幼儿 教师的课程实施 研究，形成适合这一群体的培训措施，把个体智慧变为群体智慧，在分享中，互通有无，打破墨守常规的个人传统，从而，也促进了教师们更加积极的学习和交流，最终实现双赢甚至多赢的局面，助力教师“真”成长。

简介：引言教学是一个复杂的过程,教师如何学习教学,成为教育界学者研究的核心问题。近几年,教育叙事成为教师专业发展的一种有效形式。同时,教师学习共同体也随着发展壮大起来,并掀起教师学习的新浪潮。教育叙事应用于教育领域始于20世纪80年代,由加拿大的学者最先提出,在90年代末由我国学者引进。2000年后,我国涌现出很多关于教育叙事研究的文章。

简介：教师共同体（teachercommunity）作为一种新型的教师学习及发展方式，经历了萌芽、发展、繁荣乃至泛化的趋势。教师共同体的泛化导致了一系列危机，诸如共同体概念模糊、结构不完整、功能衰退、意义丧失等。通过对教师共同体内涵及特征在共性和个性、自由化和集体化两个维度上的深入分析与反思，打破了对教师共同体浪漫化、理想化的理解，为此要重建教师共同体的理论及重塑实践品质。

简介：摘要：随着新时代的迅速发展，信息化进程不断加快，资讯科技带来巨大变革，改变的并不只是教育与教学的方法，也在不断改变着教科研的方式，新时代的教学与研究的方式打破了时间和空间的限制，促进了教师的教学以及其研究的传播，提高教师的科教研能力是新时期对教师新的要求。本文对构建教科研共同体展开分析，希望能助力教师成长。