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简介：在对陕、鄂、川、甘省际边缘区的空间结构进行分析的基础上,根据新经济地理学理论探讨省际边缘区空间结构对经济发展的影响机理。省际边缘区存在经济密度小、交通距离远、区域分割严重等地理特征,加之市场规模小、贸易成本高等发展劣势,使其因集聚力不断弱化而陷入边缘化。因此,一个可行的思路就是重塑省际边缘区经济景观,从改变其密度-距离-分割现状入手,通过争取国家层面的倾斜性干预政策,加强现代交通基础设施建设,引导经济活动向重点开发区集聚,积极培育边缘区经济增长极城市等发展对策,以促进形成省际边缘区的产业集聚力,削弱分散力,打破被边缘化的强化机制。

简介：该文已沈阳体育学院体育专业大学生为例,用分析、归纳、推理的方法,列举了自我意识过高、侥幸、择业目标不切合实际和安于现状四种就业心态并从学生、学校和社会三个方面分析上述心态的成因,最后,创新性地从大学四年的不同阶段给出了大学生就业心态的调适策略,为新经济环境下高校就业工作及学生管理工作的开展提出了可行性建议。

简介：近期，京极夏彦作品《前巷说百物语》《西巷说百物语》以及伊坂幸太郎作品《死神的浮力》等日系推理佳作的简体中文版隆重上市。日本著名推理作家京极夏彦1999年出版《巷说百物语》。

简介：1.中国、中华上古时候,我国华夏族建国于黄河流域一带,以为居天下之中,故称中国或中华,而把周围其他地区称为四方。后各朝疆土渐广,凡所统辖,皆称中华,亦称中国。＂中国＂亦泛指中原地区,与＂中土＂＂中原＂＂中州＂＂中夏＂含义相同。19世纪中叶以后,＂中国＂专指我国全部领土,不作他用。2.九州传说中的中国上古地理区划,起于春秋战国时代。说法不一。西汉以前,认为系禹治水后所划分,州名未有定说,《书·禹贡》作冀、兖、青、徐、扬、荆、豫、梁、雍。实际上是当时学者各就其所知的大陆所划分的九个地理区域。各家所说各州境界亦多有出入。后以＂九州＂泛指天下、全中国。

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简介：总结和传播改革开放中的新经验,是新闻媒体和记者必须履行的职责。义务教育均衡发展是近几年教育领域改革的一项大事。泰州“323”战略(实施义务教育“基本均衡-优质均衡-全域均衡”三步走,体制、机制两个创新,政府、部门和学校责任三方落实),有效推进了义务教育均衡发展,无疑是一项值得大书特书的新经验。

简介：2014年9月1日，中央人民广播电台经济之声正式推出财经类栏目《经济碟中碟》，揭示电影和音乐中蕴含的经济现象和原理，为财经类节目文艺化表达、轻松化呈现作了有益的探索。在2015年中央人民广播电台优秀栏目评选中获得创新栏目奖。

简介：全国省市区简称歌华北五地京津冀内蒙古和山西晋西北五地新宁青甘肃甘陇陕称秦东北三省辽吉黑西南五地蜀藏邻渝是重庆蜀叫川云滇贵黔莫弄混中南八地豫鄂湘桂粤港澳琼紧跟华东八地皖与鲁苏与沪加赣浙闽隔海台影眼前现海峡两岸一家亲省市区共三十四牢记终身受益深

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简介：地理微概念是组成地理语言的基本词汇，是承载地理知识的重要载体，也是构建地理知识系统的基本骨架。理解地理微概念是走进地理、学好地理的前提。因此，要重视地理微概念教学，构建地理知识系统，从而发展学生地理思维，培养学生地理能力和素养。

简介：地理生态课堂充分结合当前教育新理论和学科教学现状,在教学方式、学习内容、活动载体等诸多方面进行了一系列的优化和整合,它将极大地促进学生个体的健康发展,在课堂教学改革和创新中焕发出强大的生命力。

简介：围绕地理教学反思展开论述,分析了兴趣对地理学习的作用、提升学生学习地理兴趣的方法、培养学生的自学能力以及教学设计方面的问题。

简介：摘要为了培养适应时代发展的创造性人才，在高中地理教学中我们要打破传统的“填鸭式”教学模式，在传授地理知识的过程中，也要适当渗透乡土地理教育，既能提高学生的地理学习兴趣，又丰富了地理知识，学以致用，对创造性思维的培养起到了非常重要的作用。

简介：从对2016年浙江高考地理部分两组选择题的分析来看,浙江高考地理从“模拟实践情境,分析实践数据”“应用实践数据,解决实践问题”“感知实践过程,掌握实践方法”三个角度来考查学生的地理实践力.

简介：在高中地理教学中,教师要基于地理本身实用性和探究性的特点,不仅要学生能够掌握知识,还要体验知识、内化知识,感受到地理的美。这不仅能极大地促进学生的学习积极性,更帮助他们发现书本上看不到的内容,真正启迪了思维。基于此,本文就如何在地理课堂中让学生感知到地理美谈一谈自己的看法。一、积极设计学生活动,体验地理的探究美教学活动设计的意义在于参与,通过参与活动,学生与老师之间的隔阂被打开,学生不再畏惧同老师之间的交流,

简介：把歌词运用到地理教学中,可以导入新课;梳理地理知识点;激发学生探究兴趣;开阔学生视野;深化教学效果,让地理课堂更精彩。

简介：摘要在地理教学中，偏重于“成绩——质量”的压力，诸多教师为了急于求成绩，在实际教学中完全忘了地理知识依存于地图之上的学科特征，注重死记硬背，结果今天记了明天忘了，本文阐述了回归地理课堂应有本质的“图本位”教学实践。