简介:2001年2月8日的早晨,一阵急促的电话铃声把我从睡梦中叫醒,我接到电话后,才知道是我们校长打来的电话,他用平和的语气说:“王老师,你今天到西宁教师培训中心去报到,参加教师学习培训2个月,这是校区领导的研究决定”。我放下电话后,心情久久不能平静下来,想到这一走,成绩一定赶不上去,校区、学校评什么都要依据学生的学习成绩来评定,去年就是因一个名次之差,没有评上县“优秀教师”。今年要是成绩下降了,一切都完了。作为教师忙的就是教书出成绩,培训真的那么重要吗?但不去又不行,这是领导的决定,我只有硬着头皮去报到。到校第一天,别人笑容满面,而我却哭丧着脸,直到培训中心的王校长给我们讲了培训的重要性和这次培训的目的以后,我的心情才稍微放松一下,但经过这两个月的紧张学习后,我深深认识到继续教育对我是多么重要,又是多么的急需。
简介:天津电大开展“人才培养模式改革和开放教育试点”工作已经一年了。一年来我们经过对各方面情况的调查分析,发现开放教育的教学工作由于与传统的教学方式有较大的区别,使得所有参与这项工作的人,包括领导、教师、学生、管理人员甚至学生家长都有很多的不适应。因此,各方面的培训工作很是重要,其中对教师的培训尤为重要。因为教师既要指导学生通过自主学习完成学业,又要通过他们的工作构建新的教学模式,他们在试点教学工作中起着举足轻重的作用。通过对教师的问卷调查,使我们感到在试点教学工作中对教师应加强以下几方面的培训。一、加强理论学习,转变教育观念中国的传统文化教育根深蒂固,千百年来所形成的教育模式对人们教育观念的影响不是通过几次说教就可转变的。在试点工作中我们发现,经过一段时间的理论学习,有相当数量的人虽然可以谈论出远程教育的某些特点,甚至可以设想出某种远程教学的方式,但在教学实践中,却又很自然地回到了传统教育的模式并对开放教育的一些要求产生较大的抵触情绪。我们通过教师问卷调查了解到,虽然试点各站都对辅导教师进行了开放教育方面的培训,但当学生在学习中遇到困难时,有76.l%的教师认为应加强面授教学而不是通过个性化的学习指导来解...
简介:本文系统论述了能力本位教育培训模式(CBET)的定义、特点和理论基础。能力本位教育培训模式的运用可以促进幼儿园教师的专业成长,弥补我国原有幼儿园教师培训模式的不足。当前我国的幼儿园教师培训可以依据以下几条原则尝试引进能力本位教育培训模式:培训、实践与研究相结合;以参训者为本;参训者积极、主动地参与培训的准备工作;灵活地选择学习内容和学习方式;建立多元评价体系,注重实效性。