简介：我国的高考是在不断探索、不断改革的过程中前进的，高考改革现已深入各个层面，招生制度、命题权限、科目设置、试题内容各个方面都在进行改革。现在是统一招生与分校自主招生相结合，统一命题与分省自主命题相结合，科目设置是三种模式并存。高考必考3＋小综合模式、3＋大综合＋x模式、3＋文理大综合＋x模式，重点应研究考试内容的改革。

简介：要依据课标和考纲，在人教版、大象版、岳麓版和人民版四个版本的教材中寻找平衡，深入理解新课程理念，真正做到考“学生的历史素养”而不是考“学生对历史教科书的掌握情况”，这对实验区高考命题是一个考验，也将对今后的教学起到有效的引导作用。

简介：感谢大家的热情参与,本次活动收到了大量的学生来信,对拟出的问题进行了认真、细致的作答。由于篇幅所限,现请专家选取部分有代表性的答案进行评述,下期我们将继续回答剩余的部分试题,欢迎大家继续发邮件过来(tg3@nettime.net.cn),踊跃参与我们的互动问答!

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简介：根据新课标及目前中考的实际情况，中学语文阅读理解在考试中占有非常重要的地位，而中学生在这方面失分很多，本文概括了阅读理解考试中的典型题型，并告诉我们相应的答题技巧。

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简介：2006年考试大纲和2005年考试大纲相比没有实质的变化，具体有变化的地方为：

简介：素描是绘画的基础，它能帮助我们提高整体而全面地观察世界、准确而客观地表现对象的能力，是促进初学者眼、脑、手高度协调一致的行之有效的方法。因此，各美术专业院校都将其列为初学者迈入艺术殿堂的必考项目。为了能使学生在专业考试中减少失误，我对历届高考中学生暴露的问题加以归纳总结，分列如下。

简介：第一道题是一个测试初级程序员的题目，所以题目被设计得尽能简单，可是这样简单的题目，来面试的应聘者仍然有不少做不出来。

简介：这也是两道有名的面试题目，我以前对这样的智力测试性的题目不感兴趣，但是在采访过吴文虎教授以后，我的想法有些改变。同时，也多少理解了为什么世界上许多计算机著名厂商喜欢这样的题目。其中第一遭题，有一种称呼叫爱因斯坦谜题，没有入考证过是不是爱因斯坦首先发明的，不过，借用一下爱因斯坦的名字也无可非议。我来解释一下第二道题，因为这道题比较容易说得清楚。

简介：本文利用开源科学计算软件SCILAB的数值计算功能,通过剖析不同试题的相关关系,判断各个试题对整个试卷测量结果贡献方面的作用,为教育研究提供科学保障。

简介：一、研究性学习如何定位目前教育界对研究性学习内涵的认识已经基本趋于一致：研究性学习又称探究性学习，是由英文单词“InquiryLearning”翻译而来，是人们在总结发现式学习和有意义学习的经验基础上提出的一种以学生自主探究为主的学习方式。研究性学习有广义和狭义之分。从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略。显然，它可以渗透于学科教学的过程中。

简介：北京市东直门中学是一所区级重点中学,田禾是这所中学的一名学生。正是这所中学的校长、老师和学生组成的共同体,真正践行了“学会做人,学会做事,学会做学问,学会自我发展”的办学理念,才培育出了东直门中学继1993年后,第二个理科高考状元——田禾。对此,田禾曾“骄傲”地告诉记者,她是“第一批研究性学习的受益者”。这不仅是对东直门中学教育创新的回报与佐证,也是对新课改实施结果的肯定与注脚。大量的事实使我们有充分的理由相信:田禾的北京市理科高考状元不是“考”出来的,是在“学会做学问”中“学”出来的。研究性学习是一个古老而又年轻的命题;研究性学习是一项传统而又现代的系统工程。在国家新课改进入第五个年头的今天,在综合实践活动课程、研究性学习徘徊于“常态化”大门之际,我们以8个页码的篇幅隆重推出“研究性学习,我们实话实说(一)”选题,由田禾访谈、专家观点、教师感言等几大块组成,大量鲜活的信息表明一个基本观点:真做研究性学习就一定会有好的收获。同时我们策划这个选题的初衷还在于以田禾其人其事为引子,诱发有识之士从理论与实践两个层面对研究性学习及其相关话题的深层思考与讨论,以全面推进研究性学习在中小学的科学发展,欢迎读者朋友积极参与讨论。

简介：1．2006年高考理科综合能力测试考试大纲的修订继续坚持分学科的方式，使能力要求、考试范围更加符合各学科命题的实际，这表明近年高考理科综合能力测试命题继续坚持回归学科、突出主干的方针不变。

简介：5月14日，黄石24岁小伙陈某来到黄石市公安局黄石港分局黄石港派出所报警，称自己被网友骗走1.5万元。

简介：一、高考改革历程回顾高等学校招生制度是我国教育的一项基本制度。建国以来国家就十分重视高校招生考试制度的建立与完善。从1977年恢复高等学校招生考试以来，我国的高考制度改革一直没有停止过。在20世纪70年代后期和80年代前期逐步恢复高考制度的基础上，1985年，教育部委托广东省开始研究高等学校招生标准化考试改革试验，1989年向全国推广标准化考试。1986年国家教委批准上海试行在高中会考基础上改革高考科目设置的高考改革方案。1990年，国家教委提出在普通高中实行毕业会考制度，改革高考科目设置的意见。1991年，国家教委批准湖南、云南、海南三省进行在高中会考基础上减少高考科目的高考科目组改革试验。1993年，国家教委试行高考科目“3＋2”方案。1994年，国家教委向全国颁发《普通高等学校招生全国统一考试建立标准分数制度实施方案》，在全国逐步推广标准分数制度。