简介:以广西南宁三所高职院校大一至大三的428名学生为被试,采用《大学生认知风格量表》《大学生人际交往状况量表》,分析高职学生认知风格与人际交往状况相关关系。结果显示,在思维内倾—思维外倾维度上,高职学生的主动交往意识、人际交往深度、与周围人群交往深度、同异性朋友均衡性、人际交往的目的性、人际交往的合群性、人际交往的原则性、人际交往的直觉性呈显著相关;在直觉—分析维度上,高职学生的主动交往行为、主动交往意识、人际交往广度、人际交往深度、结交异性主动性、同异性朋友均衡性、人际交往的目的性、人际交往的直觉性、人际交往的原则性呈显著相关;在言语—表象维度上,高职学生的人际交往深度、主动交往意识、与周围人群交往深度、结交异性主动性、人际交往的合群性呈显著相关。
简介:对某市2406名初高中生进行问卷调查,探查丧失事件对生命认知的影响。结果显示:(1)97%的青少年至少有一次丧失经验,半数以上经历过5-7项。(2)从2项丧失事件开始,随数量增加,青少年丧失压力增加。(3)青少年应对丧失呈现双过程导向:恢复导向证据包括丧失者关于生命认知概念的逻辑陈述、意义辩证性阐述、情绪积极表达大于无丧失者,经济不利丧失者的情绪消极表达和死亡焦虑小于无丧失者。丧失导向证据包括部分丧失数量多的丧失者情绪积极表达小于数量少的,部分丧失数量多的无经济不利者的情绪消极表达和死亡焦虑大于数量少的。(4)经济不利者表现出高丧失压力、低水平的意义辩证性阐述、高水平的意义非理性阐述;不同经济状况的1项丧失者的情绪消极表达和死亡焦虑无差异,其他丧失数量的经济不利者体验到更高水平的情绪消极表达及死亡焦虑。(5)丧失压力可以预测对生命的概念非逻辑陈述、意义非理性阐述、情绪消极表达及死亡焦虑。
简介:【摘要】幼儿图形构建与认知的发展是幼儿数学教育的必要组成部分,也是幼儿认知能力和思维能力发展的重要内容。图形体验是幼儿构建认知能力发展的一个重要组成部分,是幼儿探索、建构并和客体世界联系的有效途径,为幼儿智能的良性发展奠定了基础,对幼儿阶段性转化也具有重要意义。如何提高小班幼儿的图形构建认知能力是幼儿教育工作者的一项重要的任务。因此,我们需要注重丰富幼儿的生活,为幼儿创造良好的、宽松的游戏氛围,更有效促进幼儿图形构建认知能力地发展。本文借助长期的教学实践研究,对小班幼儿图形构建认知能力进行深入分析,积累了相关的经验。
简介:研究聚焦探讨少数民族学前儿童双语发展与入学认知准备的经验互动。以新疆4-6岁维吾尔族学前儿童为对象,采用汉语和维语PPVT,EVT和Bracken工具,测查儿童双语的理解性语义水平、表达性语义水平和入学认知水平。研究发现新疆学前民族儿童的汉语和维语语义水平呈现良好的发展态势,但不同教育质量幼儿园儿童的两种语义发展水平存在明显差异;经过三年的学前双语教育,民族儿童的入学认知准备整体概念水平的通过率水平均达到50%以上;而在认知基本概念方面和认知综合概念子项目上存在不均衡现象,提示学前教育课程教学内容进一步检视的需要;学前民族儿童汉语理解性语义水平和表达性语义水平,与入学认知准备均呈现显著正相关状态,而儿童汉语理解性语义水平和表达性语义水平对入学认知准备具有显著预测作用。研究由此证明,学前阶段少数民族儿童的双语学习,对儿童的认知发展具有良好的促进作用。
简介:【摘要】元认知理论是指人们通过自己的思维,对自己的认知活动展开的控制与调节过程。学习者在学习过程中所展开的思维过程控制与调整的过程,被称之为元认知策略。就初中英语而言,阅读是其重要的组成部分,在教学过程中,有效的应用元认知理念,在初中英语阅读教学中可以帮助学习者有目的的进行规划,并对整个阅读过程进行监控。从而调整阅读速度,最终提升学习者的阅读能力。本研究以江西省九江市第三中学初中七年级的102位同学作为实验对象进行一年半的实验。采取了定量和定性研究相结合的方法,通过测试、问卷调查、访谈以及学生们的反馈日志的方式,探索元认知策略对初中学生阅读水平的影响。