简介：摘要：随着信息化技术的不断发展，它逐渐被各行各业所应用，以此来提升整个企业的效。体育作为我国重要是一个教学科目，习近平总书记又重点提出了“体育强国”的口号，所以改善我国体育的现状，丰富体育课堂的内容，让体育的教学内容适应于新趋势下的发展潮流，改革体育教学的模式，明白体育课不单单只是锻炼学生的体力，传授一些基本的体育知识，更应该完善学生的德育方面，让它在体育课堂中不断的发展，利于学生性格的全面发展。与传统的体育教学方式相比较，信息化背景下的新型体育教学模式可以最大程度化的打破空间上和时间上的限制，使一些抽象化的理念转变成具体的图像、视频等更直接的方式，这种教学方式可以增加学生对于体育课程的兴趣性，有效地加强德育教学在体育课堂上的深入和发展。该文通过一下几个方面来展开具体的描述：信息化背景下德育教学实施的重要性和必要性、我国体育课堂存在的问题、具体的发展途径，来促进德育教学在体育课堂中的发展。

简介：摘要：本文旨在探讨个性化运动技能训练在中小学体育教学中的应用及其对学生体育技能提升的重要性。通过分析个性化训练的理论基础、实践方法以及对学生个体差异的适应性，本文提出了一系列指导性建议，以期帮助体育教师更有效地开展教学活动，促进学生体育技能的全面发展。

简介：摘要目的评价“掌握我生活”（TELSA）结构化教育对我国成人1型糖尿病（T1DM）患者的干预效果。方法选取2019年1月至2020年1月在中南大学湘雅二医院T1DM综合管理门诊就诊，符合入排标准且有意愿参加TELSA结构化教育的成人T1DM患者64例作为干预组，同时入组年龄、性别等匹配的64例患者作为对照组；干预过程中，干预组失访3例，对照组失访4例，最后干预组有效样本61例，对照组有效样本60例。对照组由T1DM专职教育护士进行1次面对面的教育，历时约2 h。干预组实施TELSA结构化教育项目。分别于干预前、干预后6个月、干预后12个月评估研究对象的糖化血红蛋白水平、自我管理能力、生活质量。结果干预组和对照组年龄M（Q1，Q3）分别为30.0（22.0，43.5）、29.5（22.3，42.5）（P>0.05），男性比例分别为 47.54%（29例）、45.00%（27例）（P>0.05）；两组患者糖化血红蛋白水平、自我管理能力、生活质量均存在组间×时间的交互效应（P<0.05）。TELSA结构化教育干预后6和12个月，干预组患者的糖化血红蛋白由基线水平的（7.87±1.45）%分别降至（7.23±1.06）%、（7.28±0.93）%（均P<0.05），低于对照组的（7.72±1.20）%、（7.76±1.24）%（均P<0.05）。TELSA结构化教育干预后，干预组患者成人T1DM自我管理量表（SMOD-CA）得分呈上升趋势（P<0.001），糖尿病特异性生存质量量表（A-DQOL）得分呈下降趋势（P<0.001），而对照组患者得分趋势变化均差异无统计学意义（P值分别为0.853和0.227）。干预后6和12个月，干预组患者的SMOD-CA得分均高于对照组（均P<0.001），A-DQOL得分均低于对照组（均P<0.001）。结论TELSA结构化教育可有效改善成人T1DM患者的糖代谢水平，提高患者的自我管理能力和生活质量。