简介：　摘要：长期以来，高中英语教学中阅读与写作相分离，直接影响学生阅读及写作能力的提升。因此，本文依据“以读促写”的教学模式，以人教版高中英语模块教材为例，分析“读写结合”式高中英语教学，旨在推进高效高中英语读写结合课堂。  　　关键词：高中英语 ;读写结合 ;高效课堂  　　杜甫有“读书破万卷，下笔如有神”的诗句，一句古诗道出了阅读和写作之间的关系。阅读与写作是语言教学的核心与灵魂，可谓是唇齿相依，是相互独立、又不可分割的两方面。阅读是语言的输入，而写作是语言的输出，输入的目的是为了更好地输出。近年来，读写相结合的教学理念逐步得到教学界的认可。教师要以日常教学为切入点，立足教材，在读中播下写的种子，在写中催开读的花朵，以读促写、读写结合，逐步提高学生的语言感知能力和表达能力。  　　一、 提高资料型阅读训练  　　学生在英语学习中，接触最多的就是课本，同时作为教育教学理念革新的起点，考虑到学生可能会产生排斥或者不习惯等现象，从课文知识着手进行改革是一个较为合理的方法。所以本文从人教版英语课本出发，选择最为学生所熟识的课文，更有益于打牢基础、减少学生难度意识。所以紧抓题型变化，着手对课文经典型资料的阅读训练，是探讨研究的第一步。  　　例如，人教版英语必修二第一单元课文 A fact or an opinion，教师引导学生进行阅读一段，并提问 Do you know what is an opinion？提问带入阅读，提升阅读目的性，然后教师可将其中的重要词汇抽取出来，形成填空型阅读题，让学生再次对单词进行填写，再次巩固。同时，教师还可以利用课文中出现的单词或者短语进行引导性教学，例如可以对常见的英语短语进行归纳、总结，如 apologize to sb for doing sth， drown noes sorrow in drink， take place， gather oneself together 等常见短语，可以将其进行记录、记忆，再结合每个短语在书本中出现的对应的句子，让学生了解如何运用这些短语，同时引导他们进行课堂演练或是将其带入自我文章写作中，为写作增添加分点。  　　二、 搜集、整理有用资源  　　现在许多英语教师以及家长对学生如何学好英语存在一个误区，即许多家长认为：孩子在校学习的知识往往还不够，这就导致许多学生的学习对象由学校规定的内容扩大到五花八门的训练材料。同时，在学校学习中，许多教师也陷入“多量少质”的怪圈中，即盲目增加学生的训练量。其实海量型、多样式、无选择的读、写训练起到的作用往往十分微小，稍有不慎便會导致孩子对英语科目产生极度厌烦的情绪，各种融汇掺杂的知识让学生步入盲目阅读、盲目写作的泥淖。所以，有选择地搜集、整理英语教学学习的资源，找到学习切入口、重要点，也是提升英语读、写水平的重要方法。  　　例如，人教版英语必修二 Unit 2中，有一篇关于体育的文章 An Interview，教师在讲解的时候可以将之前学过的和本篇章有关运动的内容进行综合，可以讲解 Olympic Games的溯源，引领至当下的 Games。同时教师还可以将有关运动的词汇进行总结，比如 Table tennis， Basketball， Gymnastics， Skiing， Weightlifting等词汇，让学生养成笔记型学习习惯，提升其对同类型单词、句子以及文化知识的掌握。另外，在这一学习阶段中，学生接触的单词量非常大，教师可以对高频词进行对比式学习，如常见的 word一词就涵盖了多个考试高频短语： give ones words（许诺）， break ones words（失信于）， have a word with sb（和某人交谈）， have words with sb（和某人吵架）， in a ＼＼ one word（总之）， put in a good word for sb（为某人说好话相助）等短语，学生往往分不清这些短语的真正意思，考试的时候总是会犯错，但通过整合知识点，学生就能够很好地进行区分学习与记忆。这样，通过搜集、整理可用重点资源，对学生进行有规划、有目的、有偏向性的教学，能够为学生节约更多学习、记忆与思考的时间，也正是英语科学习的要点所在。  　　三、 丰富、扩大写作形式  　　对写作对象和形式进行丰富、扩充，是提升学生写作热情和水平的重要途径。这需要教师做好对课文知识的掌握工作，能够对详细的知识点进行繁复学习、反复审核。这样不仅仅能够提升学生对文章的了解、强化课堂学习的质效，同时还能够达到课文教学前后内容的融会贯通。  　　例如，人教版英语必修五 Unit 1 Great scientists Reading中的 John Snow Defeats “King Cholera”。教师要意识到此阶段的学生们对于故事型文章的热爱，在阅读结束后设置写作题型：约翰 ·斯洛为什么会有那样的成就，这给了你怎样的启发？这样学生就可以根据题型不自觉地再次回顾课文，并会从中截取有用的词句，丰富其写作内容 ;同时可以利用学生爱好故事的特点，让学生就课文知识进行续作。例如，在 Sightseeing in London一文进行学习后，教师可以这样布置写作作文：如果你是主人公，还可以如何安排的你的旅途呢？同时利用重点相关联单词进行写作也是一个可行之法，例如教师给出如下单词： infect， cholera， expert， physician， defeat等，作文题目要求为：请观察这些单词，并利用单词编写一个故事。  　　四、 结语  　　综上所述，新课改推动之下，教师应该积极实现“教”的革新，主动认识旧式固化教学存在的不足，以实际性教学实践为整改基础点，认真观察该阶段学生的学习特性和心理，积极主动地打造属于自己的、富有自我个性的课堂，以愉快、轻松的上课氛围赢取学生的认可。这不仅益于英语课堂，在其他科目中也具有应用价值。  　　参考文献：  　　 [1]王丽芳 .读写结合，构建高效英语课堂 [J].英语教师， 2015， 15（ 4）： 106-110.  　　 [2]曹秋华 .读写相伴促进高效课堂的形成 [J].广西教育， 2015（ 9）： 48. 

简介：【摘 要】英语作为国际通用语言，是国际交流的重要工具。在小学英语教学工作中，词汇的掌握是英语学习的根基，掌握快速高效的记忆大量的英语词汇的方法是英语学习的重要途径。本文主要对思维导图在小学英语词汇教学中的应用进行分析和阐述，以供参考。  　　【关键词】思维导图 ;语词汇教学 ;应用  　　引言  　　大多数小学生学习英语词汇都是靠死记硬背，不仅记得不牢靠容易忘记，还容易对学习英语感到乏味，降低其学习的积极性。这时思维导图就派上了很大的用处，它使学习英语词汇变得有条理起来，学生能够有效长久的进行记忆，复习检验起来也方便，提高了学生对学习英语的兴趣，对英语学习有很大的帮助。  　　一、英语单词教学中应用思维导图的优势  　　思维导图是常用的思维发散工具，图文并重，利用文字和图像结合的方式将各级主题之间的关系通过相互隶属和层级图标的方式表现出来，在关键词、图像、颜色等要素之间建立有关的链接，整合成方便记忆的图表。思维导图符合人类左脑和右脑的思维方式，充分利用人类在记忆、阅读与思维方面的规律，能够帮助人们在学习过程中充分开发大脑潜能，提升学习效果（刘文花 2018）。在小学英语阅读教学中应用思维导图，能够调动学生的学习积极性和主动性，让学生充分发散思维，学会将旧知识与新知识进行融会贯通，从而形成较为完整的英语体系。  　　在英语词汇教学中应用思维导图，有助于充分锻炼学生的英语思维。在阅读文本的过程中构建思维导图能够帮助学生更好地将文本的词汇串联起来，从而使文本产生意义。这种直观形象、图文结合的教学方法符合学生的思维特点，能够提高阅读教学效果，实现“以图导读”，充分锻炼学生的思维能力。  　　应用思维导图，可以通过词汇间的关联性来展示单词，这样的展示使学生的词汇学习、词汇记忆的效果更好，并且，思维导图是根据人们的视觉规律特点进行设计的，教学过程中的学习内容直观、形象、清晰地在脑海里呈现，达到深度记忆的效果。  　　二、当下英语词汇教学中的现象  　　我国的小学英语教学中，词汇学习仍然是机械地背诵和记忆，使学生对英语学习畏惧如虎！成为英语学习的一大拦路虎，往往是教师花了很多的精力去重点教授单词，但是学生的学习词汇的收效甚微，久而久之，丧失了英语学习的动力和兴趣，总结起来有以下几种现象：  　　 1.教学模式化。  　　通常老师在教授学生学习英语的词汇是很模式化，一成不变的。学生跟着磁带读生词，教师解释词性，单词的含义以及单词的用法。也就是短语的固定搭配。学生把这些词的笔记记下来。课后就是抄单词，听写单词。长此以往，学生渐渐失去了学习英语的兴趣。因此，学习掌握单词就会越来越困难，影响学生的学习自信心，导致学习英语的挫败感。  　　 2.训练程序化。  　　每一次词汇教授完，课文上完。马上让学生做练习。单词拼写或语法填空。学生往往学了新单词，也记了笔记。但是就是不会正确的写出答案。  　　 3.记忆方式单一化。  　　学生记忆单词往往是很机械化的，单词读读拼拼。当天教了几个词汇，就记忆几个词汇。记性好的当时是记住了。记性差的当时也是记住了。但是过了几天，记性好的也有几个单词要忘记掉，记性差的就忘记得更多了。他们只是暂时的记忆，不是永久的记忆。  　　 4.学习被动缺少方法化。  　　学生学习词汇是被老师牵着走的，学生是很被动的接受词汇，自己不会主动从课文中、平时的练习中去整理、归纳学习单词和词汇，更缺少自己主动学习单词、词汇的方法，对课后提取精华，然后自己消化，吸收更是一筹莫展，稀里糊涂。  　　三、思维导图在小学英语词汇中的应用  　　 1.关联记忆英语词汇。  　　想要熟练灵活的掌握英语词汇的用法，就必须先记住词汇与其含义，一般来说运用思维导图来记忆英语词汇的方法有以下几种：一种是有规律可循的词缀法，就是在原有的词基上添加词缀形成新词干，比如前缀 +词根等，加上前缀之后，其从原意变为它的反义词。如词根 +后缀等，加上后缀之后，从名词或动词变成相应意思的形容词。只要进行总结归纳，像这一类的词就很容易记住。还有一种方法就是合成法，就是将几个词素合成一个词汇，比如：“ classroom”是由“ class”和“ room”构成，意为教室。“ blackboard”由“ black”和“ board”构成，意为黑板。  　　 2.丰富英语词汇复习方法。  　　记忆总会是淡却的，所记的单词会在一段时间后逐渐被遗忘，这时候就需要不断的复习来巩固知识，运用思维导图就可以很好的进行复习，将学过的单词归纳整理成树状图模式，将同类型或同种用法的单词归为一类，将与之相关联的词并列出来在进行归纳总结，这样单词之间彼此有了联系，在运用到其中一个时便会联想到其他单词从而加深印象，也强化了学生的思维能力和联想能力。在使用思维导图复习时要选择合适的方法，这样能节省时间加倍效率。  　　 3.检验英语词汇复习效果。  　　思维导图不仅可以关联记忆英语词汇和丰富英语词汇复习方法外，还可以用来检验英语词汇复习效果，老师可以举出一个词，让学生们根据思维导图的方法写出一系列与之相关的词，然后从中了解学生是否掌握的全面，是否掌握得牢固，然后把出现的问题归纳分析，给学生们进行详解，这样老师既检验了学生的学习效果，又加深了学生的记忆，提高了学习的效率。  　　结语  　　在倡导信息技术的当今社会，运用思维导图的方式让学生更好地学习英语已经成为必要的手段了。将思维导图这种方式运用到英语课堂学习中的方方面面，提高学习效率，营造良好学习氛围，提高学生创造性和发散性的思维水平，这是我们需要不断去努力的方向。  　　参考文献  　　 [1]张莉莉 .思维导图在小学英语词汇教学中的应用 [J].读与写（教育教学刊）， 2017.  　　 [2]黄燕华 .浅谈思维导图在小学英语词汇教学中的应用 [J].亚太教育， 2016.  　　 [3]吕建芬 .思维导图在小学英语词汇教学中的应用研究 [D].南昌大学， 2018.