简介：

简介：第六届全国大学生运动会乒乓球比赛9月5日至10日在四川工业学院举行，来自21个省市的144名男女运动员参加了男女团体、男女单打、男女双打和混合双打7个项目的比赛。

简介：摘 要：目前，我国的经济正处在一个快速增长的时期，在这一时期，建筑业正处在一个快速发展的时期，建设项目的数目越来越多，施工的规模越来越大。我国建筑业正处于发展的有利时机，但也正面临着严峻的挑战。文章对房屋建设工程施工管理的现状进行了深入的剖析，并对怎样才能更好地提高房屋建设工程施工质量与施工管理水平进行了探讨，为推动建筑业向制度化、体系化、规范化、现代化的方向深入发展，提供了宝贵的借鉴经验。

简介：摘要：新课标对写作教学中指出：要求学生要有自己的独特感受，有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。独立完成写作关乎着学生的写作水平，写作水平高的学生自然完成一篇文章的能力就会强一些。那么，如何提高学生的写作水平呢？本文从教师的日常教学角度来分享一些有效提高学生写作能力的策略。

简介：摘要：建筑行业发展速度较为迅猛，人们对生活质量与居住要求也随之提升，进而，工程质量与居住舒适度成为了人们高度关注的话题。作为行业从业者，了解房屋建筑施工设计理念，探寻房建施工技术要点，能够在不断提升职业技术水平的同时，运用合适的质量管理措施，完善房建安全以及质量管理效果，从而在不断掌握有效管理思路与问题解决措施的基础上，规避更多施工技术与质量管理中存在的问题与不足。本文根据笔者工作实践，对提升房建工程管理水平及施工质量的对策进行了分析和探讨。

简介：摘要目的探讨双相I型躁狂发作患者血清细胞因子水平及其与认知功能损害的相关性。方法纳入44例双相I型障碍躁狂发作患者(双相组)和42名人口学资料相匹配的健康志愿者(健康对照组)。采用酶联免疫吸附试验检测外周血清白细胞介素6(interleukin-6，IL-6)、白细胞介素10(IL-10)、白细胞介素23(IL-23)、肿瘤坏死因子-α(tumor necrosis factor-α，TNF-α)水平，使用重复性成套神经心理状态测验(repeatable battery for the assessment of neuropsychological status，RBANS)评定两组的认知功能，杨氏躁狂量表(Young manic rating scale，YMRS)评估患者的临床躁狂症状。采用SPSS 22.0进行假设检验和相关分析。结果(1)双相组血清细胞因子IL-6、IL-10、IL-23和TNF-α表达水平[分别为(38.872±7.803)pg/ml，(33.259±7.260)pg/ml，42.350(33.600，55.390)pg/ml，(108.309±19.398)pg/ml]与对照组相比[分别为(24.664±6.083)pg/ml，(29.257±5.208)pg/ml，17.360(12.870，30.690)pg/ml，(68.674±13.610)pg/ml]，均差异具有统计学意义(t＝9.387, t＝2.947，Z＝－5.477, t＝10.921,均P<0.01)。(2)在RBANS认知测验中，双相组在视觉广度、注意、延时记忆和量表总分中所得的分数[(92.909±16.126)分，(83.091±8.529)分，(80.636±9.592)分，(416.318±33.438)分]与对照组[(82.905±10.958)分，(92.381±14.85)分，(93.714±7.613)分，(436.905±37.228)分]差异均具有统计学意义(t＝3.378, t＝－3.538, t＝－6.982，t＝－2.700，均P<0.05)。(3)相关性分析显示，双相组病程与细胞因子IL-6、IL-23水平呈正相关(r＝0 0.509, r＝0.298，P<0.05)；视觉广度得分与IL-10和TNF-α水平呈正相关(r＝0.426, r＝0.647，均P<0.05)；言语与IL-23水平呈负相关(r＝－0.372，P<0.05)；注意力得分与IL-6、IL-10和TNF-α呈负相关(r＝－0.315, r＝－0.318，r＝－0.498，均P<0.05)；延时记忆得分与IL-10和TNF-α呈负相关(r＝－0.360, r＝－0.621，均P<0.05)。未发现YMRS评分、即刻记忆量表得分与细胞因子存在相关性(P>0.05)。结论双相I型障碍躁狂发作患者血清细胞因子水平存在变化，部分认知功能受损；患者病程、部分认知功能与血清细胞因子水平改变有一定的相关性。

简介：摘要：一直以来，习作教学是语文教学的重点和难点。如何提升学生的习作水平，是每一位语文教师在教学中不断探索的重要实践问题。而读与写两者息息相关，教师可以以诵读活动为抓手，制定并实施诵读与习作教学相结合的相关策略：契合诵读活动形式，激发学生习作热情；依托诵读活动内容，帮助学生积累习作素材；抓住诵读活动体验，拓展学生习作技巧。