简介：摘要：小学阶段的科学课，主要是以实验作为基础手段，鼓励学生通过动手操作来获得一系列的知识体系构建。然而在实际的教学中，很多老师并没有有效转变授课思想，久而久之，导致了整个小学科学课的实验教学存在课堂杂乱、分组不清、材料无序、教学无果等现象。究其根源，主要在于教育理念的不完善以及教学方式的陈旧，每一名科任老师必须充分结合实际需要以及学生的个体差异，通过科学实验来引导学生获取更多的科学知识，为他们未来的成长夯实基础。

简介：摘要：学生在高中英语学习阶段，课文背诵需要贯穿整个英语教学过程中，也是高中英语教学的重要的方式之一。课文背诵对于学生语感培养与基础知识的夯实起到非常大的作用，英语教学中怎样将课文背诵这一方式更好实践值得我们教师去探索。

简介：摘要：在高中英语教学中，教师要重点引入核心素养教育，并结合学生阅读能力，提升学生的英语知识水平，有效锻炼实践能力，有利于提升学生的综合素质，促进全面发展。将核心素养的教育理念运用于现代英语课堂教学中，对于高中教师来说是一个巨大的挑战，教师要重新定位学生的发展观念，优化教学设计，提升教学内容的质量和水平。

简介：摘要目的探讨剖宫产术后瘢痕子宫对辅助生殖助孕策略的影响。方法回顾性分析2017年1月1日至12月31日本院行体外受精-胚胎移植(IVF-ET)助孕鲜胚移植的瘢痕子宫组109例和阴道分娩史组63例患者的病例资料，比较两组患者的超促排效果和妊娠结局。结果⑴年龄<35岁的瘢痕子宫组和阴道分娩史组患者超促排卵时促性腺激素(Gn)总量、Gn总天数差异无统计学意义(P>0.05)，但瘢痕子宫组患者获卵数、成熟卵子数、2PN数、优良胚胎数与阴道分娩史组患者比较差异均有统计学意义(P<0.05)。当年龄≥35岁时，两组患者间Gn总量、Gn总天数、获卵数、成熟卵子数、2PN数、优良胚胎数均无统计学意义(P>0.05)。⑵年龄<35岁患者无论是单胚胎移植还是双胚胎移植，两组患者的临床妊娠率、胚胎着床率差异均无统计学意义(P>0.05)。但是移植两枚胚胎时，瘢痕子宫组患者临床妊娠率、胚胎着床率均稍低于阴道分娩史组患者(57.57% vs 71.05%，39.39% vs 47.37%)，差异无统计学意义(P>0.05)。年龄≥35岁的患者中，单胚胎移植和双胚胎移植的临床妊娠率、胚胎着床率差异均无统计学意义(P>0.05)。⑶年龄<35岁的患者和年龄≥35岁的患者中，瘢痕子宫组和阴道分娩史组患者的生化妊娠率、早期流产率、早产率、新生儿体重差异均无统计学意义(P>0.05)。结论剖宫产手术后IVF助孕可能会影响患者获卵数和成熟卵数，既往剖宫产手术史的患者，再生育前建议尽早评估卵巢功能，必要时积极助孕。单胚胎移植并不降低剖宫产瘢痕子宫患者IVF-ET助孕结局，建议剖宫产瘢痕子宫患者行单胚胎移植，降低双胎妊娠后孕产期风险。

简介：摘 要 :利用长沙地区高空气象探测站 1968-2018年地面至高空 500hpa规定等压面层，气象探空资料统计分析长沙地区汛期高空温度、相对湿度变化特征趋势，结果表明：长沙地区汛期地面至高空 500hpa温度、相对湿度随高度增加的而减小；各个等压面层的温度都在逐年升高，湿度则逐年降低；温湿度昼夜差随高度升高而变小，高空温湿度变化对地面气象影响重大。