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作者：
王丽萍
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学科：
自然科学总论
> 系统科学
- 创建时间：2009-02-12
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出处：《科海故事博览·科教创新》 2009年第2期
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机构：我国中小学数学教育有着普遍重视基本知识和基本技能的优良传统，即我们通常所强调落实的“双基”和培养的三个基本能力：运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力。这使得我国中小学生普遍具有较为扎实的基本功，这也是国际数学界所公认的优势。但是在传统的数学教学中，极大的重视了书本知识和双基训练，却缺少了对学生的学习情感、态度以及价值观的关注，一定程度上忽略了学生的研究性学习和社会实践活动，使学生变成“死读书”和“读死书”的人。在学生的创新能力和实践意识的培养方面，我们与西方发达国家相比，差距仍然是十分明显的。因为国外学生关注的“为什么？”，到我们的学生这里却变成了“是什么？”，一种对知识的渴求，变成了对知识的简单识记、机械重复。学生缺少了独立探究问题的能力、缺少了在解决问题当中的合作意识与创新精神。这种教学把丰富复杂的课堂教学过程，简约划归为特殊的认识活动。这种现状的存在，一定程度上也造就了一批“高分低能”学生。另外，就教学内容而言，过多注重知识的系统性、逻辑性与严密性，无形当中缺少了适应时代要求的现代数学内容。这在很大程度上忽视了学生的接受能力、心理规律和学习兴趣。重视知识的学习与记忆，忽视培养学生解决实际问题的能力，忽视发展学生的情感和个性。当人们面对大量纷繁复杂的信息时，必须作出选择与推断，必须具有一定收集、分析与处理信息的能力，作出准确决策的能力。而这些数学基本能力的获得，却很少在我们的数学教材中体现，一些学生中学毕业了，却对向量、矩阵、统计、线性规划等数学实用内容一无所知，更不用说灵活应用了。还有就教学方式而言，目前的课堂大多数是以教师为中心的“灌输式”教学，“发挥学生的主体地位”、“把课堂45分钟还给学生”更多的是停留在教学研究与教师的口头上。学生的学习方式单一被动，缺少独立探索、独立获取知识的机会，特别是与人合作交流的意识与机会。这与新时代人才培养方面所强调的团队精神和群体意识是相违背的。所有这些都要求我们必需进行新一轮的数学课程改革。
