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  • 简介:摘要目的探究情绪线索对强迫症患者事件前瞻记忆的影响。方法2014年12月至2019年11月招募的157例强迫症患者(强迫症组)和119名年龄、性别和智力相匹配的健康对照者(对照组)参与研究。采用实验室范式评估个体的前瞻记忆功能。采用2(组别:强迫症组、对照组)×3(线索情绪属性:积极、中性和消极线索)的混合设计考察2组在不同情绪线索提示下前瞻记忆的正确率。采用相关分析探索强迫症患者的前瞻记忆与临床变量之间的关系。结果重复测量方差分析结果显示,情绪线索的主效应不显著(F=0.377,P>0.05),组间主效应显著(F=8.863,P<0.01,η2=0.030),强迫症组的前瞻记忆正确率总体低于对照组,情绪线索和组别的交互作用显著(F=3.261,P<0.05,η2=0.012)。进一步的简单效应分析结果显示,在对照组中,积极和消极情绪线索下的前瞻记忆正确率均显著高于中性情绪线索下的前瞻记忆正确率(Cohen′s d值分别为2.29、2.94),积极和消极情绪线索下的前瞻记忆正确率差异不显著;在强迫症组中,消极情绪线索下的前瞻记忆正确率显著高于积极和中性情绪线索下的前瞻记忆正确率(Cohen′s d值分别为1.57、1.14),积极和中性情绪线索下的前瞻记忆正确率差异不显著。相关分析结果显示,强迫症患者在积极和消极情绪线索下的前瞻记忆正确率与其焦虑水平相关显著(r>0.200,P<0.01),在中性情绪线索下的前瞻记忆正确率与焦虑水平相关不显著。结论强迫症患者存在前瞻记忆受损,主要表现在前瞻记忆的情绪增强效应上,积极情绪对强迫症患者的前瞻记忆无增强效应,仅存在消极情绪增强效应。

  • 标签: 强迫性障碍 事件性前瞻记忆 情绪增强效应
  • 简介:摘要:如今人们越来越认同赏识教育、鼓励式教育,并强调教师应当以平等的姿态和学生共处;当然,这种方式可以增强学生自信心,帮助他们克服自卑心理;但我们在提倡赏识教育、鼓励式教育的同时也应该了解并正确认识惩戒教育,它在教育中的作用不容小觑。适当的惩戒教育可以促使学生对自己的不当行为进行反思,认识并改正错误,可以让学生清楚地知道每个人应对自己的行为负责,从而使之内化为自身衡量事物的标尺。因此,惩戒教育有其存在地合理性和必要

  • 标签: 小学教师 教师惩戒 合理性 必要性