简介：摘要：随着我国学前教育改革的推进，《3-6岁幼儿学习与发展指南》的颁布，幼小衔接教育已经成为了教育界专家和教授们的共识，并且被广泛认可和支持。这一教育模式旨在帮助幼儿园和小学之间建立良好的过渡关系，并成为所有幼儿园的核心目标。幼儿园和小学之间的差异化导致幼儿在接受教育时会面临各种压力，这些压力可能会对他们造成较大的困难。因此，在幼儿园阶段，特别是大班阶段，通过培养幼儿的交往能力，可以帮助他们顺利地完成从学前教育到小学教育的转变。鉴于此，本文对幼小衔接教育中对幼儿交往能力的塑造进行论述。

简介：摘要：小学数学主要注重学生的数学思维及简单运算能力的培养，激发学生对数学的学习兴趣，锻炼学生的思维敏捷能力，对学生今后对数学的认知起到关键性作用。但是，由于目前小学数学还是围绕着“黑板”、“书本”来展开教学，导致学生缺乏对数学这门课程的兴趣，更谈不上对学生运算能力的培养，本文将对目前小学数学运算教学进行深入探究，提出几点对小学数学运算能力培养的建议，希望能够对小学数学教学提供参考。

简介：摘要提高小学生课堂倾听能力，不仅要采取合理的教学手段，而且还需教师运要用简洁科学且富有幽默性，探索性和启发性的语言，迅速而巧妙地缩短师生之间的距离以及学生与教材之间的距离，将学生的注意力集中到听课上来，激发学生倾听的欲望，提高学生的倾听效果。

简介：摘要：在新课改背景下，初中英语逐渐引入合作学习的教学策略，不仅可以显著提高课堂教学效果，还能培养学生良好的合作意识，推进初中英语课程改革。在开展合作教学策略时，初中英语教师必须做好充分的准备工作，全面把控合作学习的各个环节，切实做好合作学习评价。

简介：针对教育中出现的仅重视智力因素的培养，而忽视非智力因素培养的现象，本文从非智力因素与智力因素的区别，非智力因素在学习中的重要作用，学生非智力因素的培养策略，非智力因素的培养要与智力活动相一致这四个方面进行分析，希望教育者在教育教学中能够真正重视非智力因素的培养，从而真正培养出适应社会需要的高素质人才。

简介：

简介：摘要：在我国新课改不断完善的教育背景下，教师逐渐领悟到在初中阶段的英语教学活动中，培育与提高学生的英语口语表达能力是极为重要的。英语口语技能是学生学习英语的重要基石，学生实际的英语水平也能透过英语口语的熟练度来展现，由此说明，英语口语能力与英语的学习水平是相辅相成的。教师需要就初中阶段提高学生英语口语表达能力这一问题展开讨论与研究，并结合新课改的理念，依照相关的教育规定制定有效的教学计划，使学生能够对自我产生信心，相信自己能够学好英语这门学科，并有效提高学生英语的口语能力，进而提升学生的英语水平与学习成绩，帮助学生开发英语的社交潜能，才能实现英语教师教学的重要意义。

简介：摘要教师应在《语文课程标准》的引领下，潜心研读教材，精心设计教学活动，提高学生语文能力。本文作者从以下三个方面总结了自己的做法一、情境导入，设疑激趣，引发学生阅读期待；二、初读课文，整体感知，培养学生概括能力；三、细读品味，理清线索，锻炼学生思维能力。

简介：摘要：小学教育阶段是学生塑造正确的人格及健康品质的关键时期，小学语文教育作为小学教育阶段重要的基础教育，对学生个性化培养具有良好的促进作用。通过阐述小学语文教育对学生个性化培养的意义，分析个性化培养过程中的限制因素，制定科学合理的培养途径，对小学生个性化的塑造提供指导意义。

简介：摘要：标准化是现代企业科学管理的重要策略，企业标准化能力是是企业提升竞争力的重要内容之一，是打造“一流企业”的必备要素。烟草商业企业对于我国财政收入的贡献十分突出，其标准化能力能够直接决定其市场管理、客户服务水平以及综合经济效益。本文对相关文献进行查阅，以标准化能力为切入点，对烟草商业企业标准化能力评价指标体系建设方法进行深入分析。希望本文的研究内容能够为烟草商业企业高质量发展提供一定理论支持。

简介：摘要：随着“双减”政策的推行，学生自主学习的时间、空间越来越大，但是不少学生的自学水平仍不够高。在“双减”政策下，针对小学高年级学生的自我调节能力的现状，对其进行了问卷调查。研究发现，学生的自我监控水平总体上是良好的，但是有明显的性别、年级和学科差异。不同家庭背景的学生在自我控制上有显著的差异；不同地域的学生在自我调节能力上有显著性差异；不同专业水平的学生，其自我调节能力有明显的差异。针对以上调查结果，提出了提高高年级小学生自主学习能力的对策，以期为“双减”背景下小学教育教学改革提供参考。

简介：摘要：思维品质是英语核心素养的重要组成部分，其不仅涵盖了思维的方式、深度、站位等，更是学生综合能力的直观反馈。而以英语说写课为载体，来致力于对学生的思维品质培养，则势必更利于其在思维转换中获得对重点英语词汇、关键语法知识的内化与掌握，来助推其阅读、表达、交际等认知项目的深入推进。同时，学生在“说”、“写”中思考的侧重点、着力点，本身又是对自己生活经验、认知积累的充分体验，且影响着其认知能力的发展。因此，教师在落实高中英语说写课指导与设计时，应以切实发展学生思维品质为重点，通过对教学措施的优化与革新，教学方式的转变与改进，多为学生提供一些在“说”中深化思维与理解，在“写”中表达与交际的机会与空间。让其在积极参与、深度实践中自主投身至语言建构，来促进其逻辑思维、批判思维、创新思维、发散思维的激活，为实现思维品质的升华而助力。