简介：摘要：信息技术能够为学生今后更好的掌握计算机操作技术奠定基础，是新课改中提出素质教育的重要组成部分。在这个数字化网络信息技术时代，信息技术教师可以采用任务驱动教学方法，促使学生在信息技术学习中更好的理解教学知识内容。

简介：摘 要：当前，随着信息技术的快速发展，在学科教学中运用信息技术提升课堂教学效率也越来越受到重视，微课对于提升课堂教学效率起着重要的作用。本文以笔者所教小学信息技术为例，通过查阅相关资料，并结合实际出发，探索如何运用微课提升课堂教学效率的策略。  　　关键词：小学；信息技术；课堂教学；微课  　　一、结合知识类型的特点设计微课  　　信息技术课堂知识可以分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识主要指向信息技术中的概念、事实、原理等，如信息、信息技术、多媒体、文件、文件夹等；程序性知识主要指向通用方法和一般应用技能，信息技术中更多的是属于这一类的内容；策略性知识是一种特殊的程序性知识，强调学生内部思维的过程。微课教学设计主要针对陈述性知识和程序性知识，并且需要表现出不同的特点。  　　陈述性知识的微课要重点关注学生理解、掌握这类知识所需要的知识基础。同时，微课的画面和声音还应该符合小学三年级学生的认知发展特点，画面应该形象生动具有吸引力，声音应该清晰，语调应该抑扬顿挫，突出重点。例如：在描述键盘时，微课视频可以借助小学生熟悉的卡通人物来吸引学生注意力，通过卡通人物来介绍“什么是键盘”，并通过简单类比或者联系实际生活的方式，用图像举例的形式引导学生理解“什么是键盘”，在条件允许的情况下，还可以通过调音的方式将声音变成卡通人物的声音。  　　程序性知识的微课重点关注学生掌握计算机操作技能，需要给学生留出合适的时间进行实践，在实践中自我建构，一方面加深对概念的理解，另一方面加强技能的提升。针对小学生的程序性知识的微课应该是操作简单，操作步骤易于理解和模仿，每一步操作之间都应该有适当的停顿或重复练习的环节。例如：在进行指法练习中基准键位练习的时候，微课视频在示范正确的基准键位指法之后，应该留出 5到 10秒时间让学生对自己的基准键位指法进行校对，并让学生把手离开键盘，再次进行一次手指与键盘字母的对应，让学生对自己的基准键位指法进行反思，然后通过微课视频将正确的基准键位指法展现出来。  　　二、加强其他学科与信息技术的联系  　　任何的学科都不是独立存在的，都必然与其他学科存在一定的联系，学科之间必然存是相互补充、相互交叉的。信息技术与其他学科也必定存在着相互补充和交叉的关系，而不是独立存在的一门学科。比如，信息技术学科中有关信息技术的发展与相关概念必然与数学学科的数学运算和语文学科的言语理解存在联系，信息技术编程中的简单命令必然与英语存在联系，涉及到音乐、美术等其他课程时也必然与相关课程存在联系。  　　由上可知，人们虽然在习惯上主观地将语文和数学定位为主科，而包括信息技术在内的其他学科定位为副科，从大众心理的角度上来说，已经造成了社会偏科的倾向，而且学校对信息技术课时的安排也比较少，如何利用较少的课时发挥出信息技术课的作用，提高信息技术课的教学效果，不仅需要思考信息技术知识本身对信息技术学习效果的影响，还需要分析其他学科对信息技术学习的效果的影响。比如，在学习“键盘与指法练习”的过程中，学生的语文水平对拼音打字速度造成了较大的影响，遇到生疏的字词时，学生的打字速度就会有明显的下降，而且，英文字母与汉语拼音对应的熟练度也对打字速度造成了一定的影响。所以，在学习“键盘与指法练习”时，应该充分考虑学生的语文和英语学科的水平，制定难度适合的指法练习课，这样才能适应学生的学习能力。  　　教师进行微课教学设计时，应该根据该单元或者该课时的具体内容，分析当前的教学内容是否与其他学科的内容相关、存在何种联系，并在充分了解学生已有的知识背景的情况下，将与其他学科相关的内容融入到信息技术微课教学当中，利用知识之间的相互联系的关系，促进小学信息技术的课堂教学。  　　三、注重小学生整体的发展  　　我国义务教育的对象不是某一个人或某一群人，而是符合接受义务教育条件的所有的人，并且，必须保证每一个学生在任何一门课程都得到了合适的发展，即我国义务教育注重每一个小学生的个体发展，也就是说，我国义务教育注重小学生整体的发展。  　　在传统的小学信息技术教学中，随着信息技术教学活动的开展，存在小学生信息技术水平差异化加剧的现象。信息技术原有水平越高的学生，在学习信息技术课时，表现出更浓厚的兴趣和动手意愿，学习的效果也好；反之，信息技术原有水平越差的学生学习效果也越差。这种现象违背了小学生整体发展的目标。  　　微课在信息技术课中的应用，可以有效解决上述问题。为了更好的促进微课教学在小学信息技术中的应用，笔者建议打破“一个教师一门课一种教学设计”的教学设计模式，建立“一个教研组一门课多种教学设计”的教学设计模式。所谓“一个教师一门课一种教学设计”是指一个教师教一门课，只有自己一种教学设计。而“一个教研组一门课多种教学设计”是指教授同一课程的教师们组成一个教研组，分析本节微课针的受众特性，针对同一个知识点设置多个层次的非线性链接，从基础的内容开始，以由易到难的进阶方式互相衔接，让学生可以根据自己的现有水平，选择适合自己的微课学习资源。以信息技术课为例，学校可以将所有的信息技术老师集中起来，成立信息技术教研组，依据学生的学习情况，制定适应不同信息技术水平的学生的微课教学设计，制作难易程度不同的微課，满足所有学生的学习需要。学习成绩好的学生可以选择难度高的微课进行自主学习，学习成绩一般的学生可以选择难度较低的微课进行自主学习，学生还可根据自己学习效果的变化情况，在适当的时候进行基础性的复习或者高难度的练习，自主选择适合自己水平的微课。  　　四、结论  　　综上所述，微课教学具有广泛的适用性，在小学信息技术课堂教学中运用微课教学，可以取得很好的教学效果。微课也可以通过多种平台进行传播，具有良好的传播性。随着我国对信息技术教学的重视，以及日益完善的学校信息化设备和专业化程度逐渐提高的信息技术教师队伍，微课在小学信息技术教学中能够发挥的作用是巨大的。  　　参考文献  　　 [1]熊开武，微课在小学信息技术教学中的设计与应用 [J].中国信息技术教育， 2014-05-08  　　 [2]杨丽，微课让孩子成为主角——浅谈微课在小学信息技术教学中的应用 [J].课程教育研究， 2015-01-25  　　 [3]郑贤，微课在小学信息技术课堂应用的实践 [J].教育信息技术， 2015-04-20  　　 [4]叶家强，微课在小学信息技术课程中的应用研究 [J].中小学电教， 2014-06-05  　　 [5]李文凤，小学信息技术教学模式的多元化探讨 [J].中国校外教育， 2019-02-10 

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