简介：摘要目的探讨CDIO（conceive、design、implement、operate）模式的工作坊培训对手术室新进护士培训效果。方法选择42名进行规范化培训的护士为研究对象，按随机数字表法分为观察组（21名）和对照组（21名）两组。对照组采用手术室的传统训练方法，观察组采用基于CDIO模式下的工作坊式培训。采用SPSS 17.0软件进行数据统计分析。计量资料采用（均数±标准差）表示，两组间比较采用独立样本t检验；计数资料比较采用卡方检验。结果培训后，两组手术室知识考核成绩分别为（72.31±2.16）分、（73.61±2.18）分，差异具有统计学意义（P<0.05）。观察组操作技术得分为（7.42±0.13），高于对照组的（6.62±0.11）分；观察组操作后的处置得分为（7.12±0.20），高于对照组的（6.27±0.16）分，差异具有统计学意义（P<0.05）。观察组专业素质得分为（7.41±0.25），高于对照组的（6.55±0.22）分；观察组应变能力得分为（7.06±0.22），高于对照组的（6.35±0.21）分，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论基于CDIO模式的工作坊培训对手术室护士的培训是有效的，联合应用效果优于传统的教学模式，特别是有利于实践技能的提高。

简介：摘要本文的目的是探讨家庭化护理模式在产科护理中的应用，本提高产科的护理质量。本文通过对笔者所在医院中多例采用家庭化护理模式的产妇进行详细的研究，得出了通过家庭化护理模式来进行护理的产妇拥有更好的自然分娩率，且能够很好的满足母婴需要照顾的结论。

简介：【摘要】目的：分析Teach-back模式口腔护理在口腔正畸患者中的效果。方法：选取2022年9月-2024年1月收治的口腔正畸患者88例，抽签法随机1：1分组，给予对照组常规口腔护理，给予观察组Teach-back模式口腔护理，各44例，分析不同措施的干预效果。结果：干预后，观察组菌斑指数（PLI）评分低于对照组，自我护理能力评分高于对照组（P＜0.05）；观察组并发症较少（P＜0.05）。讨论：经Teach-back模式口腔护理干预有效清除患者口腔菌斑，提高其自我护理能力，减少并发症发生，值得推广。

简介：【摘要】目的：护理不良事件是指在护理过程中发生的意外事件，包括患者跌倒、用药错误、意外伤害等，为了降低不良事件的发生，本文探析基于危险预知训练模式的护理不良事件风险管理成效。方法：选取我院临床科室的护理人员和研究期间的住院患者作为研究样本，比较实施危险预知训练模式前后两组应用效果。结果：观察组患者不良事件发生率显著低于对照组，P＜0.05 具有可比性。结论：基于危险预知训练模式的护理不良事件风险管理不仅能够显著减少不良事件的发生，还能增强团队协作、预防投诉纠纷发生，具有广泛的积极影响，值得广泛推荐。

简介：【 摘要】 目的：探讨采用超声雾化吸入治疗小儿肺炎实施护理干预的效果以及要点。方法：选取我院收治的小儿肺炎患者 60例进行调查研究并随机分组 ，对照组患者采用常规护理模式 ;观察组患者采用综合护理模式。将两组患儿及家属对护理的满意度进行比较。结果：比较两组患儿及家属对护理的满意度，观察组为（ 100%），明显高于对照组（ P<0.05）。结论：在超声雾化吸入治疗小儿肺炎的过程中，采取综合护理能有效提高患儿的依从性，减少并发症的发生率，促进了患儿的早日康复。值得广泛推广和使用。

简介：

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简介：摘要对2017—2019级42名北京医院全科医学住院医师规范化培训（规培）学员妇科子宫肌瘤内容， 分别采用微信平台辅助的翻转课堂教学模式（21名，实验组）和基于多媒体辅助临床病例分析（传统）教学模式（21名，对照组）进行教学。教学前，实验组和对照组子宫肌瘤知识测评成绩分别为（82.4±5.8）和（80.8±5.3）分；教学结束后，实验组基本知识的笔试成绩为（90.5±3.4）分、思辨成绩为（94.5±1.5）分，均高于对照组的（82.5±4.2）和（84.5±2.0）分，差异均有统计学意义（t=4.28，t=5.01，均P=0.01）。问卷调查显示，实验组教学方式较对照组更能提高学习兴趣、学习效率和自学能力，锻炼表达沟通能力，增强团队协作能力，提高分析解决问题的能力（均P<0.05）。提示微信平台辅助翻转课堂教学模式对提高规培学员的学习效率较好。

简介：摘要对2017—2019级42名北京医院全科医学住院医师规范化培训（规培）学员妇科子宫肌瘤内容， 分别采用微信平台辅助的翻转课堂教学模式（21名，实验组）和基于多媒体辅助临床病例分析（传统）教学模式（21名，对照组）进行教学。教学前，实验组和对照组子宫肌瘤知识测评成绩分别为（82.4±5.8）和（80.8±5.3）分；教学结束后，实验组基本知识的笔试成绩为（90.5±3.4）分、思辨成绩为（94.5±1.5）分，均高于对照组的（82.5±4.2）和（84.5±2.0）分，差异均有统计学意义（t=4.28，t=5.01，均P=0.01）。问卷调查显示，实验组教学方式较对照组更能提高学习兴趣、学习效率和自学能力，锻炼表达沟通能力，增强团队协作能力，提高分析解决问题的能力（均P<0.05）。提示微信平台辅助翻转课堂教学模式对提高规培学员的学习效率较好。