简介：摘要：目的 评估消化内科临床带教采用分阶段分层次带教法的效果。方法 我院接收于固定时间（2022年10月～2023年6月）规培生52例为研究对象，依据随机数字表法分两组，对照组（采用常规带教法）、观察组（采用分阶段分层次带教法），观察两组测试成绩、对教学满意度。结果 带教2个月后，观察组测试成绩、对教学满意度较对照组高（P＜0.05）。结论 消化内科临床带教采用分阶段分层次带教法后，规培生测试成绩提升，对教学满意度更高。

简介：[摘要]：目的：分析PDCA循环教学模式在中医科临床带教中的应用效果。方法：以我院中医科52名实习生为研究对象，研究时间为2022年10月至2023年12月，以随机、双盲为分组原则分为常规组、研究组，每组各26例，分别应用传统教学模式，PDCA循环教学模式，对比效果。结果：研究组实习生的临床操作、综合素质考核成绩与满意度均显著较高（P<0.05）。结论：PDCA循环教学模式的应用能够显著提高中医科实习生的临床操作能力与综合素质，提升中医科整体临床带教能力与满意度。

简介：【摘要】目的：分析在消化内科临床教学中应用循证医学教学模式的作用。方法：选择2022.7.1-2023.6.30期间本院消化内科实习生62名，依据实习时间将其纳入两组，对照组（n=31，实习时间：2022.7.1-2022.12.31）常规教学、观察组（n=31，实习时间：2023.1.1-2023.6.30）循证医学教学模式；比较考核成绩、教学满意度。结果：观察组考核成绩、教学满意度均高于对照组（P<0.05）。结论：消化内科临床教学中应用循证医学教学模式可提升实习生理论与实践能力，提高教学满意度。

简介：【摘要】目的 探讨中医科实习生临床带教中PBL-LBL双轨制教学法的作用。方法 按照实习时间将2022年~2023年在我院中医科实习的学生分为2组，对照组：41例，实习时间：2022年，应用LBL教学法，观察组：38例，实习时间：2023年，应用PBL-LBL双轨制教学法，对比两组实习生的综合能力。结果 观察组实习生的自主学习能力、对疾病的理解与记忆能力、沟通能力及病例分析能力均高于对照组（P<0.05）。结论 中医科实习生临床带教中应用PBL-LBL双轨制教学法，有助于提高学生的综合能力，达到理想的教学效果。

简介：摘要：目的  以消化内科实习生为研究数据，对其实施一对一教学，分析效果。方法   2022年2月-2023年2月，选取我院中医科消化内科实习生为研究数据，共计42例实习生。以数字表法分组，分为参照组（21例，常规带教）与分析组（21例，一对一教学）。分析效果。结果  分析组患者在带教结束后的成绩高于参照组，差异显著，说明接受“一对一教学”效果显著，P＜0.05。结论  “一对一教学”模式在中医科实习生中的应用具有显著优势。不仅可以提高实习生的学习成绩，还可对他们的职业素养和临床技能产生积极影响。值得推广。

简介：【摘要】目的 探讨普外科带教工作中TBL结合短视频教学模式的应用效果。方法 按照实习时间将2022年~2023年在我院普外科实习的学生分为2组，对照组：30例，实习时间：2022年，应用TBL教学模式，观察组：33例，实习时间：2023年，应用TBL结合短视频教学模式，对比两组学生的考核成绩。结果 观察组学生的理论考核成绩和实操考核成绩均高于对照组（P<0.05）。结论 普外科带教工作中应用TBL结合短视频教学模式，有助于提高学生的专业知识和操作能力，达到理想的教学效果。

简介：【摘要】目的 探究临床路径联合讨论式教学在普外科临床教学中的应用价值。方法 以2022年我院普外科60名实习生为例，采取随机抽签方式将实习生分为2组，分别命名为对照组（30名，传统教学模式）、研究组（30名，临床路径联合讨论式教学模式），比较两组实习生考核成绩。结果 教学前，两组实习生理论、实操考核评分无显著差异（P<0.05），实习带教后，研究组实习生理论知识及临床实操考核成绩均较对照组实习生成绩高（P<0.05）。结论 临床路径联合讨论式教学在普外科临床教学中应用，可提升普外科实习生考核成绩，保证教学质量。