简介：摘要目的分析主角式教学法在肿瘤放射治疗学教学中的应用价值。方法选择2018年9月至2019年6月在蚌埠医学院第一附属医院放疗科接受肿瘤放射治疗学实习的学生60名，采用简单数表法分为对照组和观察组，对照组采用常规教学法，观察组在对照组的基础上采用主角式教学法，比较两组考核成绩、肿瘤放射治疗学相关知识掌握情况、教学效果及教学方式接受度。结果考核成绩：观察组学习态度和学习表现评分均高于对照组[学习态度：(90.41±6.34)分比(81.65±5.27)分，t/P＝5.820/0.000；学习表现：(92.36±8.50)分比(74.68±5.63)，t/P＝9.498/0.000]；肿瘤放射治疗学相关知识掌握情况：观察组专业成绩分数显著高于对照组[(93.42±6.4)分比(86.18±6.25)分，t/P＝4.429/0.000]；教学效果：观察组参与主动性与积极性、交流能力、应变能力、解决问题能力及综合分析能力评分均显著高于对照组[参与主动性与积极性：(4.29±0.84)分比(3.26±0.72)分，t/P＝5.099/0.000；交流能力：(4.12±0.93)分比(2.91±0.74)分，t/P＝3.642/0.000；应变能力：(4.58±0.86)分比(2.91±0.74)分，t/P＝8.062/0.000；解决问题能力：(4.34±0.98)分比(3.06±0.53)分，t/P＝6.293/0.000；综合分析能力：(4.23±0.81)分比(3.14±0.67)分，t/P＝5.679/0.000]；教学方式接受度：观察组在激发学习兴趣、提高参与意识、沟通能力、应变能力、问题解决能力、协作精神及综合分析能力方面均优于对照组[激发学习兴趣：100.00%(30/30)比80.00%(24/30)，χ2/P＝33.132/0.000；提高参与意识：96.67%(29/30)比70.00%(21/30)，χ2/P＝18.913/0.000；沟通能力：100.00%(30/30)比73.33%(22/30)，χ2/P＝31.899/0.000；应变能力：93.33%(28/30)比63.33%(19/30)，χ2/P＝31.405/0.000；问题解决能力：96.67%(29/30)比56.67%(17/30)，χ2/P＝28.127/0.000；协作精神：100.00%(30/30)比46.67%(14/30)，χ2/P＝31.286/0.000；综合分析能力：100.00%(30/30)比50.00%(15/30)，χ2/P＝40.336/0.000]。结论主角式教学法在肿瘤放射治疗学教学中应用效果显著，可优化常规教学法，激发学生学习兴趣，提高其综合能力，且学生接受度较高。

简介：摘要目的探究以问题为基础的教学模式（PBL）和翻转课堂模式在肿瘤放射治疗学教学中的应用价值。方法2020年9月至2021年1月选择五年制临床医学学生96人参与教学实践，采用随机数字表法分为三组各32例。对照组采用传统教学，A组采取PBL教学模式，B组采取翻转课堂模式，比较三组学生理论知识考核成绩、实际操作技能考核以及对教学的满意度评价。结果三组学生理论知识考核得分比较，差异有统计学意义（P < 0.001）；A、B组理论知识考核总分［（87.88±7.37）分、（94.24±6.33）分］均显著高于对照组的（75.74±10.31）分，差异有统计学意义（F=42.26，P < 0.05）；B组学生选择题、填空题得分和总分均显著高于A组，差异均有统计学意义（均P < 0.05）。A、B组实际操作技能考核总分［（89.86±6.37）分、（92.10±5.64）分］均显著高于对照组的（79.08±10.02）分，差异有统计学意义（F=26.92，P < 0.05），B组学生放射治疗技术部分的实操得分显著高于A组，差异有统计学意义（P < 0.05）。A、B组学生对4个方面的教学满意程率均显著高于对照组，差异均有统计学意义（χ2=6.16、13.65、13.97、14.05，均P < 0.05），B组学生对勾画靶区水平的满意率（100.00%）显著高于A组（84.38%），差异有统计学意义（χ2=5.42，P=0.020）。结论PBL模式和翻转课堂模式均有助于提升医学学生肿瘤放射治疗学理论和实际操作考核得分，其中经翻转课堂进行教学的学生理论考核得分、放射治疗技术实操得分更佳，教学满意率更高。