大单元视角下小学语文读写的教学方法研究

大单元视角下小学语文读写的教学方法研究

方瑜

陕西省商南县城关希望小学  726300

摘要：本文探讨大单元视角下小学语文读写的教学方法研究,强调了综合性、拓展性和创造性的重要性。在当前小学语文的教学中，读和写是最主要的教学内容。然而在传统的小学教学中，读和写往往结合率不高。因此，在日常小学语文教学工作中，教师需要做出创新举动，将读与写结合起来，进行读写结合教学。在这样的一种要求下，小学语文教师应该积极探索出行之有效的培养学生读写结合能力的教学方法，制定实施“读写结合”教学的有效策略，以提高学生的读写结合的能力，这样还有利于分别加强学生阅读的能力和写作的能力，以打到“1+1>2”的效果。

关键词：小学语文；读写结合；教学方法

叶圣陶先生说：阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养；写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。他还指出“实际上写作基于阅读，老师教得好，学生读得好，才写得好。”因此，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。可见读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的，教学中只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。

一、深入理解课本，促进情感共鸣

课本是读写结合教学的重要载体。在阅读环节，教师需要引导学生深入理解课本内容，通过文字解读，培养学生的阅读理解能力。同时，要注重引导学生与课本产生情感共鸣，让学生更好地理解作者的思想和情感。例如，在教授《静夜思》这首古诗时，教师可以先让学生反复阅读，理解诗句的意思，然后通过讲解作者的背景和时代背景，引导学生感受作者在诗中表达的思乡之情。最后，可以让学生写一篇关于自己家乡的短文，以进一步巩固学生的阅读和写作能力。此外，在读写结合的教学过程中，教师需要找准读写结合点，通过有针对性的训练，拓展学生的知识面和视野。这不仅有利于提高学生的阅读和写作能力，还能培养学生的思维能力和创新能力。同时，在读写结合的教学过程中，教师需要运用多种教学方法，如情境教学、小组合作教学等，以激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师还需要根据学生的实际情况和个性特点，进行有针对性的教学，以提高学生的学习效果。如，在教授《草船借箭》一课时，教师可以运用情境教学和小组合作教学相结合的方法。首先，通过多媒体设备播放草船借箭的动画视频，让学生对故事情节有直观的认识；然后，将学生分成小组，让他们合作编写一段课本剧，演绎草船借箭的故事情节。这不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的合作精神和创造力。

二、立足阅读文本，培养学生阅读兴趣，挖掘读写结合点

阅读文本是实现读写结合的基础。在语文阅读教学活动的参与过程中，学生不仅要在教师的引导下读懂文本内容，还要从中学习独到的描写方法，借此汲取写作经验。阅读文本中的读写结合点是多种多样的，需要教师在组织教学活动之前细细琢磨，深入挖掘。

大量的阅读能够为写作积累知识和素材，而写作也需要充足的阅读作为基础。不管是阅读教学还是作文教学，都需要在教学过程中读写结合，才能达到好的效果。教师在读写教学中，虽然要充分重视课本教材，但也不能仅局限于教材中，要主动发现和搜集优秀的课外文章，以丰富学生的阅读量、扩大学生的知识面，为学生写作积累丰富的素材，使其在写作时做到信手拈来。例如，在学习唐诗时，教师可以教材选择的唐诗为引，让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他优秀诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材。

以情理类为例，情感是阅读文本的主要内容，也是作者写作的意图所在。对于大部分小学生来说，深入地感知、理解阅读文本中的情感存在一定困难的。对此，教师可以将情感作为读写结合点，设置相应的写作练习，使学生在自由表达的时候，迁移自己的情感，从而实现与作者的情感碰撞，加深对阅读文本的理解，提高阅读效率，同时也锻炼表情达意能力。

三、重视阅读+续写教学，有效开展读写结合教学

在小学语文读写结合教学的过程中，教师首先可以在阅读教学的基础上利用续写课文的方法，培养学生的阅读能力与写作能力。在续写课文的过程中，教师要先带领学生对相关课文进行有效的阅读教学，之后组织学生根据自己阅读课文的体会，来进行讨论交流活动。讨论交流活动中，教师作为讨论交流活动的参与者，以平等的身份参与讨论，从而提升了讨论交流活动的质量。在学生进行了充分的讨论交流之后，教师再让学生根据自身对课文的阅读理解，参考教师与同学们的意见，展开对课文的续写。因为学生具备了扎实的阅读理解能力，才能确保续写的质量，从而实现了读写结合教学的有效性。如学《梅兰芳蓄须》一课，我鼓励学生在文章开头之前，写一写梅兰芳是怎样的一位人物和自己对梅兰芳的了解等，这样既丰富了学生的历史知识，又培养了学生的写作能力。

四、指导仿写，提高学生迁移能力

读写结合的方式有很多，其中“随文练笔”便是一种比较好的方式。小学语文课程标准提出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”基于此，在小学语文教学中，教师应在引导学生对阅读文本进行整体与局部感知的基础上，指导学生据此展开仿写，以实现由读到写的能力迁移和课堂教学收益的最大化。

《少年闰土》一文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”对闰土的友谊及对他的怀念之情。其中，通过揣摩人物语言、动作，体会人物的特点，学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法是本课的教学重点。于是，在教学过程中，我着重引导学生通过品析文中关于闰土外貌、语言、动作等的刻画体会了课文的表达方法。在这之后，我让学生用15分钟的时间描写我班的一位同学，字数在100字左右，然后读给全班听，让大家猜一猜他（她）是谁。这样，通过指导学生进行仿写，不仅激发了学生的写作兴趣，而且还使学生在这一过程中掌握了描写人物的一般方法，提高了学生的迁移写作能力。

总之，阅读和写作有着密切的关系，在开展小学语文教学活动的时候，教师要把握二者的关系，深入分析教材，把握读写结合点；加强教学指导，引导学生读写结合；扎实阅读教学，丰富写作训练形式，使学生通过读写结合，发展读写能力，提高语文学习效率。