基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究

基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究

綦宝忠

内蒙古赤峰市（喀喇沁旗王爷府学校）

024421

摘要：基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究旨在探讨如何在小学数学教学中有效融入核心素养，提升学生的数学素养和综合能力。本文通过分析核心素养的内涵和小学数学教学的现状，提出了大单元教学设计的具体策略和实施步骤。研究发现，大单元教学设计不仅能够深化学生对数学知识的理解，还能培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和创新能力。本文结合具体教学案例，详细阐述了大单元教学设计的实践过程和效果评估，旨在为小学数学教育提供有益的借鉴和参考。

关键词：核心素养，小学数学，大单元教学设计，教学策略，教育改革

引言：

随着教育改革的不断深入，培养学生的核心素养已成为新时代教育的重要目标。核心素养不仅包括学科知识的掌握，还涵盖了学生的综合能力和素质，如逻辑思维能力、问题解决能力和创新能力等。小学数学作为基础教育的重要组成部分，在培养学生核心素养方面具有独特的优势和重要作用。然而，传统的教学模式往往侧重于知识的传授和机械记忆，忽视了学生综合能力的培养。为此，本文提出基于核心素养的小学数学大单元教学设计，旨在通过优化教学内容和教学方法，提升学生的数学素养和综合能力。

一、核心素养的理论基础

核心素养不仅包括传统的学科知识，更强调学生的跨学科能力、实践能力和社会责任感。其内涵涵盖了多种素养，如认知素养、情感素养、社会素养和创新素养等。在小学数学教学中，核心素养主要体现在学生的数学思维能力、问题解决能力和数学应用能力的培养上。数学思维能力包括逻辑推理、空间想象和数量关系的理解；问题解决能力则要求学生能够运用数学知识解决实际问题，并具备一定的创新意识和创造能力；数学应用能力强调学生能将数学知识应用于日常生活和其他学科的学习中[1]。

核心素养理论强调学生主体性的发挥，倡导以学生为中心的教学理念，重视学生的主动探究和自主学习能力。这一理论的提出背景是社会经济的快速发展和知识更新的加速，使得传统的以知识传授为主的教学模式已无法满足现代社会对人才的需求。因此，教育改革迫切需要从知识本位向素养本位转变，以培养学生的综合素质和终身学习能力。核心素养理论还强调教育的全面性和均衡性，要求在教学过程中关注学生的全面发展，特别是培养学生的创新精神和实践能力，以应对未来社会的挑战。

在小学数学教学中，核心素养的培养需要教师转变教育观念，创新教学方法。教师应注重创设丰富多样的教学情境，通过实际问题的引入，引导学生在解决问题的过程中理解和掌握数学知识[2]。同时，应鼓励学生进行小组合作和探究学习，培养其团队合作精神和沟通能力。在教学评价方面，应采用多元化的评价方式，注重过程性评价和形成性评价，以全面了解和促进学生的学习与发展。

二、小学数学教学现状

传统的教学模式在许多学校依然占据主导地位，教师主要以讲授式教学为主，课堂上以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动探究和自主学习的机会。这种教学模式过于注重知识点的机械记忆和重复训练，忽视了对学生逻辑思维、问题解决能力和创新能力的培养，导致学生的学习兴趣不高，数学素养难以提升。尽管教材内容在不断更新，但许多数学问题依然停留在抽象的符号和公式层面，缺乏与现实生活的有机联系。这种脱节使得学生难以理解数学知识的实际应用价值，降低了学习的实用性和趣味性。教师在教学中也往往忽视了数学与其他学科的融合，导致学生在实际生活中难以灵活运用所学的数学知识。

当前的评价主要集中在纸笔测试上，评价内容以知识的掌握为主，缺乏对学生综合能力的全面考查。这种评价方式不仅不能全面反映学生的学习情况，还容易造成学生的学习压力，影响其对数学学习的兴趣和信心。同时，评价结果往往成为学生之间比较的依据，忽视了个体差异和多元发展的需要。部分教师在数学教育理念和教学方法上仍需进一步更新和提升，特别是在如何有效地将核心素养融入数学教学中，很多教师缺乏系统的培训和实践指导[3]。此外，教学资源的配置不均衡，不同地区和学校之间的教育资源差异较大，影响了教育公平性和质量的提升。

三、基于核心素养的大单元教学设计策略

基于核心素养的大单元教学设计策略旨在通过整合数学知识与核心素养的培养，实现教学效果的最大化。以部编版五年级上册《三角形的面积》为例，设计大单元教学时应围绕核心素养的几个关键方面展开。教学目标的设定应明确，不仅包括三角形面积计算的基本技能，还要涵盖学生的数学思维能力、问题解决能力和实际应用能力。具体来说，教学目标应包括：学生能够掌握三角形面积的计算公式，理解其数学原理，能够将这一知识应用于实际问题中，并具备一定的数学探究精神。在教学内容的整合方面，应将《三角形的面积》作为大单元中的核心内容，通过设置相关的知识模块，如三角形的基本性质、面积计算公式的推导、面积计算在实际问题中的应用等，形成系统的知识链条。例如，可以通过引导学生从三角形的基本概念入手，逐步过渡到面积公式的推导和应用，并结合实际生活中的三角形问题，如计算房间的装饰面积、计算三角形地块的面积等，使学生能够在具体情境中理解和运用所学知识。

在教学方法的选择与创新方面，应鼓励学生进行探究学习和合作学习。例如，可以通过小组活动让学生自主探究三角形面积的计算方法，讨论不同的方法和公式的优劣，从而激发学生的探究兴趣和合作精神。教师可以设计一系列任务驱动的活动，如制作三角形面积计算的小项目，进行实地测量和计算，进一步提升学生的实际操作能力和应用能力。同时，使用多媒体和信息技术工具，如数学软件和互动白板，帮助学生可视化三角形的面积计算过程，增强教学的互动性和趣味性。教学评价方面，建议采用多元化的评价方式，以全面和准确地反映学生的学习效果。除了传统的纸笔测试外，过程性评价和形成性评价应成为评价的重要组成部分。过程性评价包括对学生在小组活动中的表现的观察，教师可以通过记录学生在讨论中的积极性、合作能力和任务完成情况，来评估学生的实际参与度和团队合作精神。此外，通过分析学生解决实际问题的方案，可以了解他们对数学知识的运用能力和问题解决能力。例如，在计算三角形面积的实际问题中，教师可以要求学生提出并解决一些生活中的实际问题，如设计一个小花园的面积计算任务，并进行评估。形成性评价则关注学生在学习过程中的进步和发展，可以通过课堂讨论中的参与情况、作业完成情况以及教师与学生的互动反馈来综合评价。

总结：通过以上策略的实施，《三角形的面积》这一大单元教学能够有效融合核心素养的培养，促进学生数学思维能力、问题解决能力和实际应用能力的提升，使学生不仅掌握数学知识，还能够将其应用于实际生活中，全面提升其综合素养和数学能力.

参考文献：

[1]杨磊.基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究[J].新课程教学:电子版, 2023(6):62-64.

[2]吴丽芳.基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究[D].湖北师范大学,2022.

[3]沈虹.基于核心素养理念的小学数学大单元教学设计研究[J].教育界, 2022(20):77-79.